本文由 rzabin007 收集发布，转载请注明出处，如有问题请联系我们！三年级下册语文2019最新部编版第三四单元教案

9、古诗三首
元 日
教学目标
1．会认2个生字，会写2个生字，其中重点认识“屠”字，重点指导书写“屠”“符”，并注意“屠”字是半包围结构。正确读写“屠苏、瞳瞳”，尤其是“曈”注意左边是“日”字。
2．背诵课文。
3．培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点
这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备
多媒体课件。
教学时间
1课时
教学过程
第一课时（37 ）
一、诵读导入，重视积累
让学生诵读《元日》。
师：今天我们就来学习一首描写春节的诗。
师：你知道“元”有哪些意思吗？知道“元日”是什么意思吗？
师：对，元日就是新年的第一天，农历正月初一，也就是中华民族传统的节日——春节。(扩词：元宵、元日。拓展对“元”的理解，夯实语言基础)
二、初读古诗，解疑释难
1．利用课件检查生字新词，要求读准字音、认清字形。教师重点指导“屠”字。
师：请大家伸出手来，跟老师一起书空这个字。(一边书写一边说明：半包围结构)
2．师：学习生字后，相信大家一定能把古诗读好。尝试读出诗的节奏。(指名学生读古诗——范读古诗——齐读)
3．师：通过预习和初读，我们知道了词语的意思，还有什么不理解的字词吗？(根据学生回答，教师指导并总结)
三、研读古诗，理解诗意
1．师：学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要根据诗句的意思展开丰富的想象。古诗的每一句话都描绘了一幅画面。请同学们把对字词的理解带到诗句中，练习说说每一句诗的意思。
2．师：用自己喜欢的方式读诗句，同桌互相交流说说展现在自己眼前的是一幅幅怎样的画面。
在学生理解“岁”字时，教师补充“离离原上草，一岁一枯荣”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的诗句，让学生更加深入地理解“岁”的含义。
3．交流、评议、完善。
师：如果说“爆竹……”让我们感到了热闹、兴奋，还有一句会让我们感到温暖、幸福，那就是——
4．练习说话。
师：你为什么从“屠苏”感受到快乐呢？
在这万家团圆的时刻，大家迎着和煦的春风，一边喝酒一边说着祝福的话语，身上暖暖的，心中更是暖暖的。
师：谁能把这两句诗的意思连起来说一说？
师：你能把这份快乐，这份温暖读出来吗？
师：刚才我们一边读诗句，一边想画面。(多媒体出示)看，五彩缤纷的礼花在天空中绽放；闻，到处都飘散着爆竹的硝烟味；听，到处都洋溢着欢声笑语。置身在这样的情景中，你的心情会如何？是啊！一元复始，万象更新，多喜庆啊！下面请大家继续用一边读诗句，一边想画面的方法读后两句。
我们和王安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上，又看到了一幅怎样的画面呢？(课件出示)这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。你知道“桃符”指什么吗？(桃符就是春联)简介“桃符”。
四、品读古诗，体悟情感
1．师：默读全诗，想一想全诗描写了哪些场景。
2．师：放爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的画面，寥寥数语，就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日，人们每到辞旧迎新之时，都会情不自禁地吟诵起王安石的这首《元日》。
3．师：孩子们，在诗人眼中换去的只是旧桃符吗？他笔下仅仅是一幅其乐融融的春节图吗？
课件出示：当时的宋朝，百姓过着贫穷的生活。年轻的王安石看到了百姓的疾苦，立志要为人民造福。在49岁时，王安石做了宰相，他积极进行改革，推行新政，希望国家繁荣富强。就在这一年春节，他写下了这首脍炙人口的不朽诗篇《元日》。
现在，你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的场面吗？他还期望什么呢？
用一个成语来表示(辞旧迎新、除旧革新)。请你再来读读这首诗，你一定会有新的感受。
4．指导朗读。
五、补充诗句，拓展延伸
诵读王安石的另一首诗《梅花》。
板书设计
元日
燃放爆竹
喝屠苏酒
新——旧
课后反思：
 
 
 
清 明（ 38）
 
教学目标
1．会认3个字，会写6个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”，并注意“遥指”的“遥”。
2．背诵课文，并会默写。
3．培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点
这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备
多媒体课件。
教学时间
1课时
教学过程
一、创设情景，激发兴趣
教师：播放课件(课文配套光盘中的图片＋民乐《春天》)，朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。
学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。
教师：小结，多媒体展示对本诗的评价。
1．“纷纷”(“纷纷”一词正是绝句《清明》中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？)
比较：纷纷之雪——大
纷纷之雨——细
诗歌形象地描绘了春雨的特色
比较：春雨：“天街小雨润如酥”
夏雨：“如倾如注”
秋雨：“淅淅沥沥”
2．“行人”“断魂”
通过品味这两个词语，体会诗歌的“情”：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
3．学生齐读
二、默读古诗，学习生字
多媒体出示“欲、魂、借、酒、白、牧”6个生字，老师讲解“欲”与“浴”区别，“酒”和“洒”区别。
三、分组活动，构图绘画
学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。
教师：做适当的优劣点评。
四、小结
教师提问：如何评价一首诗？
学生：思考回答，总结规律。
教师：多媒体展示小结。
“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是我们赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其他诗歌的重要角度。
板书设计
清 明
画面：雨纷纷 欲断魂 杏花村
课后反思：