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  • 资源类别:七年级教案
  • 所属教版:七年级上册语文人教版
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  • 整理时间:2021-10-07
  • 4.古代诗歌四首
    知识目标
    1.了解古代诗歌体裁的有关知识。
    2.朗读并背诵诗歌,感受诗中洋溢着的饱满激情。
    能力目标
    体味各首诗中作者所创造的意境,理解情景交融的写法。
    情感目标
    感受诗中洋溢着的饱满激情,领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。
    第一课时
    学习目标
    1.了解作者以及代表作品。
    2.有节奏、有感情地朗读诗歌,感受诗中洋溢着的饱满激情。
    2.理解情景交融的写法。
    教学过程
    一、导入新课
    同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答,教师明确:唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
    二、教学新课
    ☞目标导学一:学习《观沧海》
    (一)常识简介
    1.作者简介
    曹操(155~220),字孟德,沛国谯县(今安徽毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。善诗歌,《步出复门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。 
    2.写作背景
    《观沧海》选自《乐府诗集》,是《步出夏门行》中的一章。公元207年,曹操亲率大军北上.追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登临碣石山。他面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。
    (二)朗读指导
    1.学生自读,把握四言诗的诵读节奏。
    2.教师范读,正音解词。(或播放录音)
    3.学生齐读,要求准确整齐,有节奏感
    4.学生借助注释,疏通诗歌内容
    翻译:东行登上碣石山,来观赏那苍茫的海。
    海水多么宽阔浩荡,山岛高高地挺立在海边。
    树木和百草丛生,十分繁茂,
    秋风吹动树木发出悲凉的声音,海中涌着巨大的海浪。
    太阳和月亮的运行,好像是从这浩瀚的海洋中发出的。
    银河星光灿烂,好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。
    我很高兴,就用这首诗歌来表达自己内心的志向。
    (三)合作探究
    1.全诗围绕哪个字展开来写的?
    全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
    2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?
    第一层(开头两句):交代观海的地点;第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景。最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
    3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
    “日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
    4.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
    “诗言志”诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。
    【教学备注】
    ‖教学提示‖
    补充文学常识、写作背景,帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感;拓展学生的知识面。
    ‖学法指导‖
    诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。
    ‖学法指导‖
    “日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方,而意义彼此互见。句中不但说:“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。合起来说,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。
    ☞目标导学二:学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
    (一)常识简介
    1.作者简介
    李白,字太白,自号清莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,世称“诗仙”。 
    2.写作背景
    诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地,当时李白正在扬州,听说此事,便写下此诗,寄托对朋友的牵挂。
    (二)朗读指导
    1.学生自读,把握七言诗的诵读节奏。
    2.教师范读,正音解词。(或播放录音)
    3.学生齐读,要求准确整齐,有节奏感
    4.理解大意
    (学生概述,老师补充指正)在杨花落完,子规啼鸣的时候,听说你路过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明月,希望能随着风一直陪着你到夜郎以西。
    (三)合作探究
    1.诗中融情入景,含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句?
    杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
    2“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西!”,这一名句运用了什么修辞方法?这样写有什么好处?
    拟人。明月有了人性,能将“愁心”带给远方的朋友,诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈,以及对友人的关切之情。
    3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词,有两种解释:一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同,意即地名,在今贵州省西部桐梓县,古称夜郎国;一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文,分析一下哪种解释更合理。
    据上句中,“五溪”在今湖南省西部,可知,这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。
    4联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下,李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?
    写“杨花”且“落尽”是先点时令,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调。
    ‖学法指导‖
    七言诗每句一般读成二二二三节拍,如:杨花/落尽/子规啼,闻道/龙标/过五溪。
    3、板书设计

    杨花 :漂泊无定
    子规:不如归去
    明月:陪伴友人 关怀、思念
    第2课时
    学习目标
    1.学习《次北固山下》,体会叙事写景的哲理美。
    2.学习《天净沙 秋思》,理解诗歌的优美意境,感受主人公的思乡之情。
    教学过程★★★
    一、导入新课
    古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学这首诗。
    二、教学新课
    ☞目标导学一:学习《次北固山下》
    (一)常识简介
    1.作者简介
    王湾,唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。
    2.写作背景
    次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳,旅于江南,在这座山下停泊,被这里开阔秀丽的景色所吸引,写下了这首诗。
    3.文章体裁
    《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句,一二两句为首联,三四两句为颔联,五六两句为颈联,七八两句为尾联;每句有五个字,叫五言。
    (2)朗读指导
    1.学生听读,把握五言诗的诵读节奏。
    2.教师正音解词,学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件。)
    3.理解大意
    翻译:旅途在青山外,在碧绿的江水前行舟。潮水涨满,两岸之间水面宽阔,顺风行船恰好把帆儿高悬。夜幕还没有褪尽,旭日已在江上冉冉升起,还在旧年时分,江南已有了春天的气息。寄出去的家信不知何时才能到达,希望北归的大雁捎到洛阳去。
    (三)合作探究
    1.这首诗描绘的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?
    初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。
    2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?
    思念故乡。乡书何处达?归雁洛阳边。
    3.想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受?
    “阔”是潮平的结果,春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,似乎江面与岸齐平,船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子,风“正”表明顺风,同时又是和风,因此帆便端直高挂了。
    4.“海日生残夜,江春入旧年”一联,历来被人称道。请选一个角度,作简要分析。
    (1)在描写景物、节令之中,蕴含着一种时序交替的自然理趣;(2)表现了时光匆匆,光阴荏苒。
    【教学备注】
    ‖教学提示‖
    补充文学常识、写作背景,帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感;拓展学生的知识面。
    ‖学法指导‖
    五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。如:客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。
    ☞目标导学二:学习《天净沙 秋思》
    (一)常识简介
    1.作者简介:马致远,元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。
    2.文体简介:从诗歌的体裁看,《天净沙 秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名,相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目,意思是秋天的思念。
    马致远的散曲,以小令《天净沙·秋思》最为有名,被誉之为“秋思之祖”。七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。因为它仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
    (二)朗读指导与训练
    1.划分这首散曲的诵读节奏。
    提示:枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在天涯。
    2.教师范读,学生齐读,整体感知大意
    天色黄昏,一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上,发出凄厉的哀鸣。
    小桥下流水哗哗作响,小桥边庄户人家炊烟袅袅。
    古道上一匹瘦马,顶着西风艰难地前行。
    夕阳渐渐地失去了光泽,从西边落下。
    凄寒的夜色里,只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。
    (三)合作探究
    1.《天净沙 秋思》描绘了哪些景物?这些景物有什么特点?
    枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。
    2.哪句可以作为点睛之笔,道出了游子的情怀?
    断肠人在天涯。
    3.这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?归纳主题。
    通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写,表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。
    4.根据诗歌内容展开想象,写一段描述性的文字,字数150字左右。
    深秋,夕阳西下。古道上,一个风尘仆仆的游子正踽踽独行,陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树,看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥,看到溪水流经的几户人家,炊烟袅袅,充满幸福温馨,而他此刻却有家难归,眼看太阳就要落山了,自己今夜又要投宿在何处?独自承受长夜漫漫,怎么能不悲从中来,肝肠寸断。
    (四)比较阅读
    《天净沙 秋思》与《次北固山下》在主旨方面有何异同?
    《次北固山下》和《天净沙 秋思》都抒发了游子的乡愁,但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思,表达了他在异地他乡的热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切的表现出沦落人的孤寂之情。
    ‖教学提示‖
    “小桥流水人家”是以乐景反衬哀景,“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡,有家归不得,更加悲从中来,肝肠寸断。
    学法指导:
    把诗歌描述成画面,答题要点如下:1.找全景物;2.加修饰语;3.展开联想、想象;4.语言流畅生动。
    3、板书设计
    次北固山下
    青山、绿水、一帆——山水一色、风光怡人;
    残夜、乡书、归雁——惆怅顿生、思念家乡。
    ————即景生情、旅途思乡。
    可取之处:在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读,不为教诗而教;能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解,而不是简单地向学生介绍强调;在学习《天净沙?秋思》时能够进行比较阅读;四是学生学习气氛比较浓,课堂思维活跃。
    不足之处:课容量安排太大,课堂各环节之间时间安排不科学、不精确,导致授课时间紧张。今后在教学中应该在增加学生的活动时间,更加突出学生的主体意识。
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    4.古代诗歌四首

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