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2 我爱这土地
课题
我爱这土地
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
1.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。（重点）
2.把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。（难点）
3.背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。（重点）
课
前
预
习
作者简介
艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。成名作为《大堰河——我的保姆》，代表诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》《光的赞歌》等。艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。
写作背景
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。
读准字音
嘶哑（sī yǎ） 温柔（wēn róu）
激怒（jī nù） 腐烂（fǔ làn）
辨清字形
理解词语
嘶哑：声音沙哑。
汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。
激怒：发怒，受刺激而发怒。
温柔：温和柔顺。
腐烂：指物质由于长期经受风雨或细菌的侵害而败坏。
新课导入
著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的《我爱这土地》这首诗先来感受一下现代诗歌的魅力。
新课展开
【初读课文，整体感知】
1.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。
2.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。
3.指名朗读诗歌。
4.学生齐读诗歌。
【再读课文，梳理结构】
诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。(或：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言， 第一节蓄势，第二节感情的迸发、升华。诗意层层递进。)
【品味亮点词语】
1.“嘶哑”表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地诚挚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。
2.鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
这些修饰语、限定语、丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
3.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈谈你的理解。
我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品自不必谈，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
【感悟精彩句子】
1.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？
诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
2. 理解“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，和为祖国献身的愿望。
3. 揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
【分析主体形象】
本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟？又达到何种抒情效果？
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无所依。
【把握文章主旨】
1.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
这些描写形象地表达了当时祖国大地所遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀之情。
2.这首诗的感情基调是怎样的呢？
这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的。
3.诗人对土地是怎样的一种感情？诗歌是如何表达这种感情的？
由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.写实和象征交织。
诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。
2.强烈的抒情色彩。
诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。
【方法活用，片段作文】
仿写诗歌——假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？
示例1：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那每天来自大地上希望的曙光……
——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常流露出怀恋？因为我对这土地爱的深沉……
示例2：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方雄鸡崛起的时代……
——然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。
为什么我总面带微笑？因为我对这土地爱的深沉……
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
对于九年级的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深含的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。
课题
我爱这土地
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
1.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。（重点）
2.把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。（难点）
3.背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。（重点）
课
前
预
习
作者简介
艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人，诗人。成名作为《大堰河——我的保姆》，代表诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》《光的赞歌》等。艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。
写作背景
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。
读准字音
嘶哑（sī yǎ） 温柔（wēn róu）
激怒（jī nù） 腐烂（fǔ làn）
辨清字形
理解词语
嘶哑：声音沙哑。
汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。
激怒：发怒，受刺激而发怒。
温柔：温和柔顺。
腐烂：指物质由于长期经受风雨或细菌的侵害而败坏。
新课导入
著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的《我爱这土地》这首诗先来感受一下现代诗歌的魅力。
新课展开
【初读课文，整体感知】
1.学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。
2.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。
3.指名朗读诗歌。
4.学生齐读诗歌。
【再读课文，梳理结构】
诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。(或：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言， 第一节蓄势，第二节感情的迸发、升华。诗意层层递进。)
【品味亮点词语】
1.“嘶哑”表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地诚挚感情的表达。因此，用“嘶哑”比用“嘹亮”好。
2.鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
这些修饰语、限定语、丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
3.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈谈你的理解。
我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品自不必谈，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
【感悟精彩句子】
1.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？
诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
2. 理解“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，和为祖国献身的愿望。
3. 揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
【分析主体形象】
本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟？又达到何种抒情效果？
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无所依。
【把握文章主旨】
1.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
这些描写形象地表达了当时祖国大地所遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀之情。
2.这首诗的感情基调是怎样的呢？
这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的。
3.诗人对土地是怎样的一种感情？诗歌是如何表达这种感情的？
由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.写实和象征交织。
诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。
2.强烈的抒情色彩。
诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。
【方法活用，片段作文】
仿写诗歌——假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？
示例1：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土地，这哺育了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那每天来自大地上希望的曙光……
——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常流露出怀恋？因为我对这土地爱的深沉……
示例2：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方雄鸡崛起的时代……
——然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。
为什么我总面带微笑？因为我对这土地爱的深沉……
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
对于九年级的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深含的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。
