本文由 yaxia 收集发布，转载请注明出处，如有问题请联系我们！九年级上册语文11 醉翁亭记-导学案
11醉翁亭记
课题
醉翁亭记
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
1.掌握文章重点字词；结合注释疏通文意。（重点）
2.感受文章流畅婉转、抑扬错落的语言特点；发挥想象，体会文章所构造的优美意境。（难点）
3.感受作者积极乐观的人生态度，旷达开阔的胸襟。
课
前
预
习
作者简介
欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠。吉州永丰(现在江西永丰)人。是我国宋代著名的文学家，“唐宋八大家”之一。他领导了北宋诗文革新运动。散文创作成就最大，也擅长诗词，散文明畅简洁，诗词婉约淡雅。著有《欧阳文忠公文集》。
写作背景
宋仁宗庆历五年（1045年）范仲淹遭谗离职，欧阳修上疏替他分辩，得罪了当权派，被贬滁州（在今安徽）知州。被贬后，欧阳修心情郁闷，经常去滁州城西南10里的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年（1046年），智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。
读准字音
环滁（chú） 琅琊（yá） 林壑（hè） 辄醉（zhé）
林霏（fēi） 阴翳（yì） 酒洌（liè） 山肴（yáo）
野蔌（sù） 觥筹（ɡōnɡ） 伛偻（yǔ lǚ） 颓然(tuí)
暝（mínɡ） 弈者胜（yì） 射者中（zhònɡ）
重点实词
林霏开：霏，弥漫的云气；开，消散，散开。
临于泉上者：居高面下。
泉香而酒洌：清。
杂然而前陈者：杂然，错落的样子；陈，陈列、摆开。
觥筹交错：交互错杂。
阴翳：形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。
望之蔚然而深秀者：茂盛的样子。
宴酣之乐：尽情地喝酒。
野芳发而幽香：芳，香花；发，开放。
云归而岩穴暝：归，聚拢；暝，昏暗。
翼然：像鸟儿张开翅膀的样子。
颓然：原指精神不振，这里形容醉态。
古今异义
醉翁之意不在酒(古义：情趣 今义：意思，含义）
游人去而禽鸟乐也(古义：离开 今义：到、往）
颓然乎其间者(古义:醉醺醺的样子 今义：精神不振的样子）
野芳发而幽香(古义：香花 今义：芳香）
佳木秀而繁阴（古义：茂盛 今义：美丽）
一词多义
临 有亭翼然临于泉上者（动词，居高面下，由上看下）
临溪而渔（动词，到）
归 云归而岩穴暝（动词，聚拢）
太守归而宾客从也（动词，回去）
秀 望之蔚然而深秀者（形容词，秀丽）
佳木秀而繁阴（形容词，茂盛）
而 游人去而禽鸟乐也（连词，表承接）
朝而往，暮而归（连词，表修饰）
而不知人之乐（连词，表转折，却）
也 环滁皆山也（表陈述）
在乎山水之间也（语气助词，无实义）
太守自谓也（表判断）
乐 山水之乐（名词，乐趣）
人知从太守游而乐（形容词，欢乐）
之 醉翁之意不在酒（助词，的）
名之者谁（代词，它）
词类活用
有亭翼然临于泉上者 （名词做状语，像鸟张开翅膀一样）
名之者谁（名词做动词，命名、取名）
太守宴也（名词做动词，设宴）
环滁皆山也（名词做动词，环绕着）
临溪而渔（名词做动词，钓鱼，打鱼）
伛偻提携，往来而不绝者（动词做名词，伛偻,驼背弯腰的老人；提携,用手搀扶的小孩）
山行六七里（名词做状语，沿着山路）
杂然而前陈者（方位名词做状语，在前面）
文言句式
判断句：
环滁皆山也（“……也”，表判断语气）
望之蔚然而深秀者，琅琊也（“……者……也”，表判断语气）
倒装句：
至于负者歌于途（介宾结构后置，“歌于途”即“于途歌”）
醒能述以文者，太守也（介宾结构后置，“述以文”即“以文述”）
省略句：
得之心而寓之酒也（省略介词，应是“得之（于）心而寓之（于）酒也”）
新课导入
被誉为“天下第一亭”的醉翁亭位于琅琊山半山腰的古道旁，是上琅琊寺的必经之地。今天让我们一起去游览醉翁亭，作一次滁州之旅，涤荡心中的芜杂，感受那“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”的迷人风光；跨越时空，与圣贤会晤，感受那份与民同乐的高尚情怀……
新课展开
【朗读课文，读通读顺】
朗读时要注意21个“也”字，读起来语气不尽相同：(1)陈述;(2)肯定;(3)感叹(用于直抒胸臆)。朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。
朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：四时之景/不同，而/乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。
此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。
【通读课文，理清思路】
第一部分（1）：醉翁亭的地理位置及名字的由来。
第二部分（2）：山间朝暮,四季景色。
第三部分（3、4）：太守与民同醉同乐的情景。
【研读第一段，欣赏醉翁亭】
1.总领全文的是哪一句？
环滁皆山也。
2.划分段落内部层次，理清文脉。
这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。
分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南诸峰→琅琊（鸟瞰）→酿泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，点题）。
第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐（题眼，主线）。
3.分析第一层的写景方式。
自远而近，从大环境写起，层层渲染，步步推进，一步步把读者带入佳境，并交代了下文的游乐路线与环境。
4.解释“醉翁之意不在酒”的含义。
醉翁的情趣不在酒上。后用来表示本意不在此而在别的方面。
【研读第二段，欣赏琅琊山】
第二段描写山间朝暮之景，作者是怎样安排的？
利用时间推移，采用了先分别描写，后总收说明的方式。分写：从早到晚，“日出而林霏开，云归而岩穴暝”；总收：“晦明变化者，山间之朝暮也”。描写四时之景，也采用这种方式。分写：由春到冬，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”；总收：“山间之四时也”。
【研读第三段，欣赏官民同游】
1.第三段写什么？可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？
写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。
可分为四小层。分别是“滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉”。
其中“太守醉”是全段核心，其他都是陪衬，写“醉”也是写“乐”。
用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是并列关系。
2.为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？
为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。
3.这一段的结构上有什么特点？这样写有什么作用？
用三个并列的层次来突出最后一个层次。在大小环境和众多人物中突出太守。
4.滁人欢乐的情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵？这其中有没有太守之乐在里边？
享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色：有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。
【研读第四段，欣赏众人归】
1.太守、众宾为何而“乐”？
太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客：从太守游而乐。
2.如何理解“太守之乐其乐”？
“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。
【诵读全文，整体感悟】
1.本文写景按照什么顺序写的？
(1)写亭的环境：从远到近。
(2)写山间之朝暮：从早到晚。
(3)写山间之四时：从春到冬。
(4)写宴饮场面：从外到内。
2.本文写景上有什么特色？
写景与抒情相结合。写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭子令人赏心悦目的外景；又用“水声潺潺”“峰回路转”表现亭子清幽的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。
3.这篇文章写了三种乐：山水之乐、游人之乐、太守之乐。山水之乐、游人之乐的描写同太守之乐有什么关系？
作者描写山水之乐、游人之乐是对太守之乐的陪衬。写山水之乐，是表现他贬官谪居滁州后，寄情山水，排遣愁怀的生活态度。写游人之乐，为的是从“众宾欢”中反衬自己的乐，因为享受山水之乐的是一州之人，人人都可以纵情山水，这是非同寻常的。太守之乐境界最高，太守既能知“禽鸟之乐”，又能乐“游人之乐”；既能“同醉”，又能“自醒”；还能体察万物，反思人情，写文章来记述其事。
【理解文章，把握主旨】
1.文章的主旨是什么？
这篇优美的山水游记通过描写醉翁亭的秀丽环境、自然风光和对游人之乐的叙述，勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。
2.贯穿全文的主线是“乐”，描写景物时又着眼于一个“醉”，作者是怎样把“醉”与“乐”统一起来的？
“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”。
写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”，但这种乐趣，是人人都能体会到的，还不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。因为享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的乐趣。
文中用“太守醉”结束欢乐场面，说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾勒出全文的主旨。
【课堂讨论，拓展延伸】
1.从欧阳修的《醉翁亭记》和范仲淹的《岳阳楼记》来看，两人的思想有什么共同之处？
两人都有被贬的政治遭遇，但“不以己悲”，都有“忧民”及“与民同乐”的思想，具有吃苦在前、享乐在后的精神。
2.联系本文谈谈为官者怎样才能做到“与民同乐”？
为官者要树立人民的利益高于一切的思想，像欧阳修那样，抛弃个人荣辱，胸襟豁达，时刻以人民疾苦为念，“为官一任，造福一方”，把百姓是否同意、人民是否满意作为衡量自己业绩的标准，以高尚的人格切实和切实的行动解决人民亟待解决的问题，为人民谋福利，创造出人民满意的业绩。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.层次清晰，脉络分明。
本文采用叙事说明的笔调，层次清晰，脉络分明。如，全文用了21个“也”字，每一个“也”字不仅帮助煞尾，还成了文意转折的标志。这样文随意转，层层道出，织成了一篇锦绣文章。再如，除第一段，每段一开头都有领起词语，引出下文。从“若夫”到“至于”再到“已而”，展开了从景物到游乐再到归来的一幅画卷。
2.骈散结合，相映成趣。
文中大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，出语自然，浑然天成，给文章增添了华丽之美。文中用了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它具有散文的韵味。这样整散结合的句子，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”，去掉“而”字，就变成诗句；加上“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
【方法运用，片段作文】
请以《秋》为题，完成一个片段作文。注意长短句穿插使用。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
文言基础知识积累是文言文学习的重点，也是理解文意的关键所在。所谓“书读百遍，其义自见”，用在文言文的学习上，更是效果显著。因此，我安排了大量的朗读训练。尤其是教学生把握节奏、重音、停顿，对疏通文意大有裨益。
课前作业设计，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。让学生既能体验自己学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦。而且整个教学活动都是在师生互动中进行，可使师生关系变得十分融洽，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。
方法指导：
文言比较阅读中如何探究结果
文言比较阅读是一种联系课内外知识、促进同学们学会知识迁移的重要形式。它可以是课内两篇（段）文言材料的比较阅读，也可以是课内外各一篇（段）文言材料的比较阅读。用来比较的选段，也可能不止是文言文篇段，还可能将古诗词，甚至是现代文与文言文篇段结合起来考查。其中，比较阅读文言文篇段并写出探究结果是常见的考查方式之一。
此类题的答题技巧是：
1.初读文言语段，浏览全文，疏通文意，整体把握主要内容。
2.落实题目要求和比较的内容,反复阅读相关文字，从与之相关的语句分析和试题的考查点入手，逐项进行“异中求同”或“同中求异”，找准答题的切入点。
3.联系全文，整体分析，按题目要求将比较阅读的结果用准确的语言表达出来。
素材积累：
“怕后生笑话我”
夜深了，欧阳修灯下伏案，专心致志地修改自己的文章。他的夫人打趣地说：“你又不是学生，还这样认真改。难道是怕先生责怪吗？”欧阳修说：“我写文章是要给后生们看的，所以这样认真修改，是担心文章里还有什么毛病，怕后生笑话我呀！”
课题
醉翁亭记
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
1.掌握文章重点字词；结合注释疏通文意。（重点）
2.感受文章流畅婉转、抑扬错落的语言特点；发挥想象，体会文章所构造的优美意境。（难点）
3.感受作者积极乐观的人生态度，旷达开阔的胸襟。
课
前
预
习
作者简介
欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠。吉州永丰(现在江西永丰)人。是我国宋代著名的文学家，“唐宋八大家”之一。他领导了北宋诗文革新运动。散文创作成就最大，也擅长诗词，散文明畅简洁，诗词婉约淡雅。著有《欧阳文忠公文集》。
写作背景
宋仁宗庆历五年（1045年）范仲淹遭谗离职，欧阳修上疏替他分辩，得罪了当权派，被贬滁州（在今安徽）知州。被贬后，欧阳修心情郁闷，经常去滁州城西南10里的琅琊山游玩，并与山寺中住持智仙和尚结为莫逆之交。庆历六年（1046年），智仙建亭于琅琊山酿泉旁，以为游息之所。欧阳修登亭“饮少辄醉”，故给它取名为“醉翁亭”，并写下了《醉翁亭记》这篇流芳千古的美文。
读准字音
环滁（chú） 琅琊（yá） 林壑（hè） 辄醉（zhé）
林霏（fēi） 阴翳（yì） 酒洌（liè） 山肴（yáo）
野蔌（sù） 觥筹（ɡōnɡ） 伛偻（yǔ lǚ） 颓然(tuí)
暝（mínɡ） 弈者胜（yì） 射者中（zhònɡ）
重点实词
林霏开：霏，弥漫的云气；开，消散，散开。
临于泉上者：居高面下。
泉香而酒洌：清。
杂然而前陈者：杂然，错落的样子；陈，陈列、摆开。
觥筹交错：交互错杂。
阴翳：形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。
望之蔚然而深秀者：茂盛的样子。
宴酣之乐：尽情地喝酒。
野芳发而幽香：芳，香花；发，开放。
云归而岩穴暝：归，聚拢；暝，昏暗。
翼然：像鸟儿张开翅膀的样子。
颓然：原指精神不振，这里形容醉态。
古今异义
醉翁之意不在酒(古义：情趣 今义：意思，含义）
游人去而禽鸟乐也(古义：离开 今义：到、往）
颓然乎其间者(古义:醉醺醺的样子 今义：精神不振的样子）
野芳发而幽香(古义：香花 今义：芳香）
佳木秀而繁阴（古义：茂盛 今义：美丽）
一词多义
临 有亭翼然临于泉上者（动词，居高面下，由上看下）
临溪而渔（动词，到）
归 云归而岩穴暝（动词，聚拢）
太守归而宾客从也（动词，回去）
秀 望之蔚然而深秀者（形容词，秀丽）
佳木秀而繁阴（形容词，茂盛）
而 游人去而禽鸟乐也（连词，表承接）
朝而往，暮而归（连词，表修饰）
而不知人之乐（连词，表转折，却）
也 环滁皆山也（表陈述）
在乎山水之间也（语气助词，无实义）
太守自谓也（表判断）
乐 山水之乐（名词，乐趣）
人知从太守游而乐（形容词，欢乐）
之 醉翁之意不在酒（助词，的）
名之者谁（代词，它）
词类活用
有亭翼然临于泉上者 （名词做状语，像鸟张开翅膀一样）
名之者谁（名词做动词，命名、取名）
太守宴也（名词做动词，设宴）
环滁皆山也（名词做动词，环绕着）
临溪而渔（名词做动词，钓鱼，打鱼）
伛偻提携，往来而不绝者（动词做名词，伛偻,驼背弯腰的老人；提携,用手搀扶的小孩）
山行六七里（名词做状语，沿着山路）
杂然而前陈者（方位名词做状语，在前面）
文言句式
判断句：
环滁皆山也（“……也”，表判断语气）
望之蔚然而深秀者，琅琊也（“……者……也”，表判断语气）
倒装句：
至于负者歌于途（介宾结构后置，“歌于途”即“于途歌”）
醒能述以文者，太守也（介宾结构后置，“述以文”即“以文述”）
省略句：
得之心而寓之酒也（省略介词，应是“得之（于）心而寓之（于）酒也”）
新课导入
被誉为“天下第一亭”的醉翁亭位于琅琊山半山腰的古道旁，是上琅琊寺的必经之地。今天让我们一起去游览醉翁亭，作一次滁州之旅，涤荡心中的芜杂，感受那“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”的迷人风光；跨越时空，与圣贤会晤，感受那份与民同乐的高尚情怀……
新课展开
【朗读课文，读通读顺】
朗读时要注意21个“也”字，读起来语气不尽相同：(1)陈述;(2)肯定;(3)感叹(用于直抒胸臆)。朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。
朗读时还要注意25个“而”字，读时应分辨轻重。一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读。如：四时之景/不同，而/乐亦无穷也。凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读。如：朝而往，暮而归。
此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。
【通读课文，理清思路】
第一部分（1）：醉翁亭的地理位置及名字的由来。
第二部分（2）：山间朝暮,四季景色。
第三部分（3、4）：太守与民同醉同乐的情景。
【研读第一段，欣赏醉翁亭】
1.总领全文的是哪一句？
环滁皆山也。
2.划分段落内部层次，理清文脉。
这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。
分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南诸峰→琅琊（鸟瞰）→酿泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，点题）。
第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐（题眼，主线）。
3.分析第一层的写景方式。
自远而近，从大环境写起，层层渲染，步步推进，一步步把读者带入佳境，并交代了下文的游乐路线与环境。
4.解释“醉翁之意不在酒”的含义。
醉翁的情趣不在酒上。后用来表示本意不在此而在别的方面。
【研读第二段，欣赏琅琊山】
第二段描写山间朝暮之景，作者是怎样安排的？
利用时间推移，采用了先分别描写，后总收说明的方式。分写：从早到晚，“日出而林霏开，云归而岩穴暝”；总收：“晦明变化者，山间之朝暮也”。描写四时之景，也采用这种方式。分写：由春到冬，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”；总收：“山间之四时也”。
【研读第三段，欣赏官民同游】
1.第三段写什么？可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？
写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。
可分为四小层。分别是“滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉”。
其中“太守醉”是全段核心，其他都是陪衬，写“醉”也是写“乐”。
用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是并列关系。
2.为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？
为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。
3.这一段的结构上有什么特点？这样写有什么作用？
用三个并列的层次来突出最后一个层次。在大小环境和众多人物中突出太守。
4.滁人欢乐的情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵？这其中有没有太守之乐在里边？
享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色：有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。
【研读第四段，欣赏众人归】
1.太守、众宾为何而“乐”？
太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客：从太守游而乐。
2.如何理解“太守之乐其乐”？
“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。
【诵读全文，整体感悟】
1.本文写景按照什么顺序写的？
(1)写亭的环境：从远到近。
(2)写山间之朝暮：从早到晚。
(3)写山间之四时：从春到冬。
(4)写宴饮场面：从外到内。
2.本文写景上有什么特色？
写景与抒情相结合。写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭子令人赏心悦目的外景；又用“水声潺潺”“峰回路转”表现亭子清幽的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。
3.这篇文章写了三种乐：山水之乐、游人之乐、太守之乐。山水之乐、游人之乐的描写同太守之乐有什么关系？
作者描写山水之乐、游人之乐是对太守之乐的陪衬。写山水之乐，是表现他贬官谪居滁州后，寄情山水，排遣愁怀的生活态度。写游人之乐，为的是从“众宾欢”中反衬自己的乐，因为享受山水之乐的是一州之人，人人都可以纵情山水，这是非同寻常的。太守之乐境界最高，太守既能知“禽鸟之乐”，又能乐“游人之乐”；既能“同醉”，又能“自醒”；还能体察万物，反思人情，写文章来记述其事。
【理解文章，把握主旨】
1.文章的主旨是什么？
这篇优美的山水游记通过描写醉翁亭的秀丽环境、自然风光和对游人之乐的叙述，勾勒出一幅太守与民同乐的图画，抒发了作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。
2.贯穿全文的主线是“乐”，描写景物时又着眼于一个“醉”，作者是怎样把“醉”与“乐”统一起来的？
“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”。
写山中朝暮和四时之景并点出“乐亦无穷”，但这种乐趣，是人人都能体会到的，还不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“众宾欢”时，“乐”的内涵就加深了。因为享受山水之乐的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，表现了“与民同乐”的乐趣。
文中用“太守醉”结束欢乐场面，说明“醉翁之意”何止“在乎山水之间”，同时也在于一州之人。到全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地勾勒出全文的主旨。
【课堂讨论，拓展延伸】
1.从欧阳修的《醉翁亭记》和范仲淹的《岳阳楼记》来看，两人的思想有什么共同之处？
两人都有被贬的政治遭遇，但“不以己悲”，都有“忧民”及“与民同乐”的思想，具有吃苦在前、享乐在后的精神。
2.联系本文谈谈为官者怎样才能做到“与民同乐”？
为官者要树立人民的利益高于一切的思想，像欧阳修那样，抛弃个人荣辱，胸襟豁达，时刻以人民疾苦为念，“为官一任，造福一方”，把百姓是否同意、人民是否满意作为衡量自己业绩的标准，以高尚的人格切实和切实的行动解决人民亟待解决的问题，为人民谋福利，创造出人民满意的业绩。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.层次清晰，脉络分明。
本文采用叙事说明的笔调，层次清晰，脉络分明。如，全文用了21个“也”字，每一个“也”字不仅帮助煞尾，还成了文意转折的标志。这样文随意转，层层道出，织成了一篇锦绣文章。再如，除第一段，每段一开头都有领起词语，引出下文。从“若夫”到“至于”再到“已而”，展开了从景物到游乐再到归来的一幅画卷。
2.骈散结合，相映成趣。
文中大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”这样的句子，出语自然，浑然天成，给文章增添了华丽之美。文中用了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它具有散文的韵味。这样整散结合的句子，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”，去掉“而”字，就变成诗句；加上“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
【方法运用，片段作文】
请以《秋》为题，完成一个片段作文。注意长短句穿插使用。
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
文言基础知识积累是文言文学习的重点，也是理解文意的关键所在。所谓“书读百遍，其义自见”，用在文言文的学习上，更是效果显著。因此，我安排了大量的朗读训练。尤其是教学生把握节奏、重音、停顿，对疏通文意大有裨益。
课前作业设计，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现合作互助精神。让学生既能体验自己学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦。而且整个教学活动都是在师生互动中进行，可使师生关系变得十分融洽，让师生在课堂中融为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。
方法指导：
文言比较阅读中如何探究结果
文言比较阅读是一种联系课内外知识、促进同学们学会知识迁移的重要形式。它可以是课内两篇（段）文言材料的比较阅读，也可以是课内外各一篇（段）文言材料的比较阅读。用来比较的选段，也可能不止是文言文篇段，还可能将古诗词，甚至是现代文与文言文篇段结合起来考查。其中，比较阅读文言文篇段并写出探究结果是常见的考查方式之一。
此类题的答题技巧是：
1.初读文言语段，浏览全文，疏通文意，整体把握主要内容。
2.落实题目要求和比较的内容,反复阅读相关文字，从与之相关的语句分析和试题的考查点入手，逐项进行“异中求同”或“同中求异”，找准答题的切入点。
3.联系全文，整体分析，按题目要求将比较阅读的结果用准确的语言表达出来。
素材积累：
“怕后生笑话我”
夜深了，欧阳修灯下伏案，专心致志地修改自己的文章。他的夫人打趣地说：“你又不是学生，还这样认真改。难道是怕先生责怪吗？”欧阳修说：“我写文章是要给后生们看的，所以这样认真修改，是担心文章里还有什么毛病，怕后生笑话我呀！”
