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17.猫导学案
【导学目标】
1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，理解作者对第三只猫的死亡所引起的思考及所要表达的思想感情。
2．通过反复诵读，理解内容，感悟中心思想及蕴涵的人生哲理。
3．形成关爱 动物、善待生命的情感。
【课时计划】
2课时
 教法指导：
1．自主学习　让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文 及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二、三中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成不能独立完成的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入　生成问题
欣赏猫的图片。
猫，因为它的活泼乖巧，而被许多人所喜爱。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。
自学互研　生成新知
步骤一　知识梳理，夯实基础。
1．生难字词
(1)字音 
 污涩(sè )　　　红绫(líng)　　　　怅然(chàng)　　　诅骂(zǔ) 
蜷伏(quán)  怂恿(sǒng yǒng)  惩戒(chéng)  相称(chèn) 
郁闷(yù)
(2)词义
蜷伏：弯曲身体卧着。
相称：相符；相配。
怂恿：鼓动别人去做。
怅然：不愉快的样子。
惩戒：给予惩罚，使人警戒。 
畏罪潜逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷逃跑。潜：秘密地。
2．作者名片
郑振铎(1898～1958)，现代著名作家、学者、翻译家。笔名西谛、郭源新，福建长乐人。我国新文化运动的倡导者之一。著有短篇小说集《取火者的逮捕》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》以及《插图本中国文学史》《中国俗文学史》等。
3．背景链接
《猫》最初发表于1925年11月出版的《文学周报》第199期。它是郑振铎的早期文学作品。受五四前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎已树立了平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。《猫》这篇文章，正是这种人生态度的真实反映。
步骤二　整体感知，走进文本。
朗读课文，标记描写猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容，完成下表。然后用一句话概括全文内容。
　　学法指导一：
针对步骤三中的8问
确定文章中心的方法：
1．“找”，即找文中直接告诉读者中心意思的语句。
①找标题。有的文章的标题很鲜明直接地提示了文章的中心。
②找注释。注释有时会交代作者的思想、写作背景及动机，文章的主题往往与之有关。
③找过渡句(段)。文章的过渡句(段)对文章内容起承上启下的作用，是对文章内容的概括。
④找开头、结尾句。文章开头句有时起总领全文的作用，结尾句有时起总结全文的作用。
⑤找抒情议论句。抒情议论句往往与中心密切相关。 
⑥找反复出现的句(段)。作者对时采用反复的手法来强化所要表达的感情、观点，从而达到深化主题的目的。
⑦找独 立成段句。独立成段的句子在文中往往起强调的作用，与主题关系很密切。
2．“并”，即把文章乱哄哄部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、态度等。
3．“联”，即联系时代背景。不少文章都带有明显的时代烙印，能折射出特定时期的社会内容所包含的深刻含义。可以采用“通过描绘……歌颂(批判)了……表达了作者……的思想感情”的句式来归纳。
 第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的
外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，很瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看
性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 
地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢
结局 死亡 丢失 死亡
　　【交流点拨】“我”家养三只猫的经历。
步骤三　质疑问难，深层探究。
1．作者写三次养猫的方法基本一样，都是先写什么？再写什么？
【交流点拨】先写小猫的来历和特点，再写小猫的遭遇和结局。
2．作者重点写了第几只猫？为什么？
【交流点拨】第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。
3．第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然则，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？(跳读第17～29段)
 
【交流点拨】被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
4．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
【交流点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”
5．“我”的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
【交流点拨】不准确。一只凶恶的黑猫把芙蓉鸟咬死了。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
6．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？
【交流点拨】因为“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
7．事情澄清后，“我”心里十分难过。作者是怎样抒发这种感情的，他领悟到了哪些生活的哲理和做人的道理？(齐读第30、31段)
【交流点拨】这是“我”的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差 错，甚至造成无法补救的严重过失。凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。
8．请你分别把“我”和“猫”的不幸遭遇作为描写的侧重点，归纳文章主旨。
【交流点拨 】把“我”看作描写的侧重点，本文的主题是：表现“我”严于律己的精神。(“我”是一个善良的、正义的、严于律己的、富有良知的知识分子。)或者告诉我们“做人的道理”：人们应平等公正地待人接物，不能主观臆测，妄下断语，以致伤害无辜。把“猫”的不幸遭遇看作描写的侧重点，本文的主题是：揭示了生活中发生不幸的原因。
步骤四　语言赏析，体验情感。
(一)语言赏析
朗读课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现 力。
1．第一只猫是“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的”。
【交流点拨】运用比喻的修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。
2．常在廊前太阳光里滚来滚去。
【交流点拨】“滚来滚去”这一动词有表现力，形象地写出了猫的活泼、可爱。
3．扑过来抢，又扑过去抢。
【交流点拨】作者运用动作描写来突出小猫的活泼 可爱。
4．它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
【交流点拨】动词传神、形象地写出了猫的轻捷活泼。
5．有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
【交流点拨】形象地写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。
(二)体验情感
1．三只猫的不同的 结局，给“我”带来不同的心情，朗读并标记抒情议论的语句，按“读________，我体味到________。”句式说话，体会“我”的感情。
示例：读“我坐在藤椅上看着他们 ，可以微笑着消耗一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。
读“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”，我体味到“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
2．第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，展开想象，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
“自此，我家好久不养猫。”这一句包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于心，捉走猫的人太气人了，叫人恨难消，气难平。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养了。“自此，我家永不养猫。”这一句包含的思想感情是：这 种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，所以，永不再养猫。
步骤五　总结课文，拓展延伸。
1．总结课文
(1)首尾呼应和伏笔的设置。首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
(2)对比映衬，层层铺垫的写法。作者写前两只猫是为写第三只猫作铺垫和衬托，强调说明“我”对第三只猫的复杂感情。
(3)抓住特征，描写逼真。三只小猫，各有各的特点，各有各的性格，抓住了小猫的不同特点，展现了它们不同的神态状貌。(见前面的分析)
2．拓展延伸
对文中的“我”、猫、妻、周家丫头，你想说点什么，请用句式“对于……，我想说：……”尽情发挥。
【交流点拨】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语冤死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；只有人的个性自我完善了， 才能避免你的不幸。
板书设计
　　　　　　猫
　　　　郑振铎
猫：生命之美　命运之悲
情：养猫之乐　失猫之悲
悟：猫之命运　人之得失
文：语言之妙　结构之巧情节曲折　首尾呼应鲜明对比　第一人称交流展示　生成能力
步骤一　知识梳理，夯实基础。
步骤二　整体感知，走进文本。
步骤三　质疑问难，深层探究。
步骤四　语言赏析，体验情感。
步骤五　总结课文，拓展延伸。
当堂演练　达成目标
见学生用书。
课后反思　查漏补缺
这节课的成功之外在于：不足之处在于：