本文由 jth696 收集发布，转载请注明出处，如有问题请联系我们！七年级上册语文5.秋天的怀念

5．秋天的怀念
史铁生
知识目标
把握母亲形象，体悟字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。
能力目标
学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
情感目标
激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。
第一课时
学习目标：
1．梳理文章脉络,整体感知课文内容。（重点）
2．抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲形象。（难点）
教学过程★★★
一、导入新课
导入: 有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远的离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。(齐读课题)
二、教学新课
☞目标导学一：整体感知内容
1．播放课文录音，师生齐齐静心聆听。
2.课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
3.初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了几件事？
课文写了四件事：①我发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病
情。③母亲央求 “我” 去看花。④母亲的临终嘱托。
【教学备注】
‖教学提示‖
《秋天的怀念》一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼。
☞目标导学二：探究人物形象
1.文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？
脾气暴躁无常。表现为：
①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；
③我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着的动静；
悄悄地进来，眼边红红的，看着我；
扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”。
母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。
☞目标导学三：分析人物描写，品味伟大母爱
下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着的动静。她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注， 表现了母亲的慈爱；眼边“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。2·1·c·n·j·y
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
动作、语言描写。“扑”、“抓”、“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦心情，表现出母爱的坚定、执着和生死相依。【来源：21·世纪·教育·网】
（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。
神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。
（4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
语言描写。表现母亲要我对生活永远充满信心，充满美好的回忆。
表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。
　
‖学法指导‖
概括人物形象，一是分析文中描写人物语言、动作、神态等句子进行分析；二是剖析与人物有关的典型事例；三是直接引用作者的评价。

‖教学提示‖
这篇文章所折射出的母爱是深沉而丰厚的，学生深刻地体会母爱的伟大颇有难度。通过“抓细节之美、品言语之情、悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品，品中悟。
三、板书设计
我发脾气时，母亲抚慰“我”
母亲为了“我”隐瞒病情
母亲央求 “我” 去看花、 母爱伟大
母亲的临终嘱托
第二课时
学习目标：
1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。
2．体会标题内涵，理解重要语句。
3．拓展阅读，领悟文章表达特色。
一、导入新课
导入一: 秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！
教学过程★★★
　　　　
二、教学新课
☞目标导学一：理清线索，体会情感
1.课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。
看 花
我的态度
第一次
听说北海的花都开了，我推你去走走。
不，我不去。/我活着有什么劲?
第二次
北海的菊花开了，我推你去看看吧。
什么时候？/ 好吧，就明天。
第三次
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
我俩在一块儿，要好好儿活……
2．母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。
3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
在第2段和第5段中：
（1）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；
（2）“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。
☞目标导学二：分析细节，理解标题
1.文章多次提到菊花，有什么作用呢？
母亲带我看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；
菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。
2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。
②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里？
《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
☞目标导学三：拓展理解
1．几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

我感受到：作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者自己的成长，完全理解母亲了……
2．阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字，说说它与课文在写法上有何不同。
课文以叙述为主，记叙了母亲的四件事（“我”发脾气时，母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托），运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。本文以抒情为主，抒发了“我”对母亲的愧疚之情。

【教学备注】
‖教学提示‖
这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。
‖学法指导‖
本文多次描写景物，如第四段描写落叶，结尾段写到了菊花。分析景物描写的作用，可从渲染气氛、烘托人物形象、衬托人物心理等角度入手。
‖学法指导‖
理解标题的含义要抓住其象征义和基本义，如“秋天的怀念”这一标题中的“秋天”既指季节，也用来象征人生的低谷。
‖教学提示‖
语文课程标准》阅读建议中要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，多好书，读整本书。
三、板书设计
教学反思：这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前我布置学生预习课文，学生的表现非常好，带给我许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。孩子们的创造力和潜力真的是无可限量!通过本节课的教学，我暗下决心，一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把孩子们带入更有趣、更精彩的学习氛围。