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首页 七年级 七年级下册语文3 回忆鲁迅先生 教案3
  • 资源类别:七年级教案
  • 所属教版:七年级下册语文人教版
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  • 整理时间:2021-11-08
  • 3 回忆鲁迅先生 教案
    教学目标:
    1.体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面,理解鲁迅丰富而细腻的感情世界。
    2.学习本文善于撷取生活琐事以展现人物性格的写作方法。
    3.品味学习本文朴实无华而又情感深挚的语言。
    重点难点:
    重点:理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。
    难点:体会从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
    媒体准备:投影设备(视频、音频等)、有关鲁迅先生的资料磁带或光盘。
    课时安排:3课时。
    预习要求:
    1.通读全文,查字典,给生字生词注音释义;
    2.体会本篇深沉而丰富的思想感情。
    教学过程:
    第一课时
    一、导入示例。
    板书:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
    问:这两句诗是谁写的?谁能说说它的意思?
    学生自由说。
    教师明确并顺势导入:
    这两句诗是鲁迅先生写的,人们把它看作是先生自己的品质的写照。第一句是从他对待敌人的斗争精神来说的,横眉冷对,决不妥协,是一副勇猛的斗士的形象;第二句是从他爱护进步青年方面来说的,表现出一个慈祥智慧的长者的风范。
    以前,提起鲁迅,很多人总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须,根根向上的头发,吸着烟斗、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象,他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此,在一些人的心目中,鲁迅是严厉的、尖锐的,甚至是可怕的。其实,这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面,即“横眉冷对千夫指”这一方面,不是他的全部。在鲁迅显示活着的时候,十分关心爱护进步青年,著名的“左联”五烈士,还有文学家唐弢等都受到他的帮助。因此,他的周围有许多文学青年愿意“亲近”他,萧红就是其中的一个。今天,我们就要来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》。让我们一起来走进鲁迅,感受鲁迅。
    二、作者简介。
    萧红(1911—1942),原名张遒莹,1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭,幼年丧母。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走,流浪各地。1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后,上海沦陷,萧红到了香港,1942年病逝于香港九龙。主要作品:《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
    萧红的主要成就在小说方面。但她在散文的创作上也有十分突出的成就。她的散文“凭着个人的天才和感觉在创作”(胡风语),以细腻的笔触,把自己在实际生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出来,有着浓厚的抒情色彩。例如,在林林总总的鲁迅回忆录中,她的《回忆鲁迅先生》就是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品,而且也可谓是中国现代怀人散文的楷范,是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。
    在本文中,由于作者跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往,对回忆对象充满着崇敬缅怀之情,素材又来自于亲历、亲闻、亲见,因此作品显得真实感人。
    三、检测预习。
    (一)给加点字注音:
    咳嗽(késou) 筵(yán)会 窘(jiǒng) 抽屉(ti) 阖(hé)
    踌躇(chóu chú) 虔(qián)诚 抹(mǒ)杀 肋(lèi)膜 紊(wěn)乱
    唠叨(láodao) 隔三差(chà)五
    (二)词语解释:
    【鉴赏】鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
    【筵(yán)会】即“宴会”,指宾主在一起饮酒吃饭的聚会(指比较隆重的)。
    【窘(jiǒng)】①贫穷。②为难。③使为难。课文采用的是第二种解释,难堪。
    【旷代】当代没有人比得上。
    【听子】用镀锡或镀锌的薄铁皮做成的装食品、香烟等的筒子或罐子。
    【踌(chóu)躇(chú)】①犹豫。②得意的样子。课文中用的是第一种解释。
    【抹(mǒ)杀】一概不计;完全勾销。也作“抹煞”。
    【紊(wěn)乱】杂乱;纷乱。
    四、默读课文,初步感知。
    (一)读完本文,鲁迅先生给你留下的总体印象是什么?
    (学情分析:读完全文,学生是可以对鲁迅先生留下一个初步的印象的。要引导学生概括性地进行表达。)
    学生自由讨论。教师明确:可敬的长者,可亲的父亲。有血有肉的伟人,幽默风趣的智者。
    (二)本文主要写了鲁迅先生的哪些小事?请给每一部分加上一个小标题(可以用文中的语句,也可自己概括),看看谁的小标题更恰当。
    (学情分析:这是训练学生的综合概括的能力。同时,从整体阅读的思路出发,让学生整体感知文章的内容和结构,有利于后面进入细节的阅读理解和分析把握)
    学生思考、讨论并概括。教师提供参考:
    按自然空行,共有十八件小事。小标题可以概括为:1.鲁迅的笑;2.鲁迅走路的姿态;3.穿衣裳的评论(详写);4.不游公园;5.看电影的路上;6.纸烟;7.休息;8.工作时间(详写);9.踢鬼、谈鬼(详写);10.吃鱼丸(详写);11.病中(详写);12.海婴的夸耀;13.明朝会(详写);14.病好起来了(详写);15.木刻画;16.“若没有我呢”;17.病“好”了;18.他“休息”了。
    (学生的概括也许会有很多不同,例如角度、文字等;只要言之有理,就应予以鼓励。)
    五、布置课后思考练习。
    (一)本文写了十八件小事,你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或性格特点?
    (二)思考“阅读练习·探究”第二、三题。
    第二课时
    一、深入研读,具体把握文章各部分的内容。
    (一)本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事,这十八件小事,你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性?
    (学情分析:这个问题对学生来说不是十分困难的。有个别地方比较困难,可以允许存疑,留待后面的深入探究。对个别地方,教师在学生讨论的基础上可以直接解说,不要让学生把太多时间浪费在非重点的部分。)
    学生讨论。教师提供参考:
    1.鲁迅的笑:突出“明朗”,发自内心的“欢喜”,可见其观爽朗、平易近人;
    2.鲁迅走路的姿态:突出“轻捷”,快,表现鲁迅先生干练敏捷的性格特征和不顾一切、勇往直前的坚毅精神;
    3.穿衣裳的评论(详写):突出“全智者”,表现鲁迅先生独到的审美观;
    4.不游公园:暗示鲁迅先生工作的繁忙;
    5.看电影的路上:突出鲁迅先生的礼让,表现对他人对亲人的爱;
    6.纸烟:突出“贵”“贱”的分类,表现鲁迅对来客的尊敬和对自己的“吝啬”;
    7.休息:突出“翻一翻书就是休息”,表现鲁迅先生对时间的珍惜;
    8.工作时间(详写):写一天的时间安排,突出与常人不同的作息习惯,表现鲁迅先生抓紧一切时间工作,表现了他“我以我血荐轩辕”的伟大情怀;
    9.踢鬼、谈鬼(详写):突出诙谐有趣,表现鲁迅先生的幽默风趣和大胆,以及他的智慧;
    10.吃鱼丸(详写):突出“周先生的做人,真是我们学不了的,哪怕一点点小事”,表现鲁迅先生做事认真,深入实际的严谨品质;
    11.病中(详写):突出鲁迅病情的严重,表现他为了工作不顾身体疾病的奉献精神;
    12.海婴的夸耀:突出“夸耀”,用尚不懂事的孩子的细节反衬鲁迅病情之严重;
    13.明朝会(详写):突出“明朝会”,表现鲁迅对孩子的慈爱;
    14.病好起来了(详写):写鲁迅的病“好了一点”“又好些”,突出鲁迅的朗朗的笑声,表现鲁迅的乐观精神;
    15.木刻画:写病中鲁迅的一幅木刻画,暗示鲁迅顽强的生命毅力(此处可在后面让学生讨论);
    16.“若没有我呢”:写鲁迅的希望,希望青年一代可以独立地走正确的道路;
    17.病“好”了:突出“觉得做事要多做”、“以为”“准备”,表现鲁迅的工作的执着和热爱;
    18.他“休息”了:写鲁迅生命的结束,突出“像他平日一样,工作完了,他休息了”,表现鲁迅“生命不息,工作不止”的彻底的奉献精神。
    (二)以上这些内容,看似没有什么联系,比较杂乱。你能否对它们进行归类?
    (学情分析:这个问题比较复杂。因为本文不是一般的记叙文,各个部分的叙写是以作者不可遏止的情绪来串联的,所以学生可能无法把握。教师可以提醒学生注意散文“形散神聚”的特点,来进行归类。)
    学生思考,讨论。教师提供参考:
    神情姿态:“鲁迅的笑”“鲁迅走路的姿态”,乐观开朗、平易近人。
    穿着审美:“穿衣裳的评论”,自然朴素、人情练达。
    饮食起居:“纸烟”“休息”,简单随和、体恤他人。
    工作习惯:“工作时间”,不同寻常,忘我精神。
    休闲娱乐:“不游公园”“看电影的路上”“踢鬼、谈鬼”,幽默风趣、童心未泯。
    日常琐事:“吃鱼丸”“若没有我呢”“木刻画”,待人接物、爱护青年。
    对待疾病:“病好起来了”“病‘好’了”,乐观精神。
    可以说,虽然本文看似杂乱,但有一个情感上的线索。全文除了许广平先生的一句极为朴实的感叹,没有一个地方有直接的赞美,却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。同样的,没有一个“悲”字,但字里行间无不透露出沉重的悲伤。
    二、深入研读讨论:注意细节的含义。
    本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句,与同学交流自己的感受,品味从中得到的启发。
    (学情分析:这是从内容而言,只要学生能找到这样的细节,有自己的感受即可。因此难度不大,也不必有意增加难度。)
    教师提供参考:
    (一)鲁迅的笑声。
    本文中有多处,例如文章开头:“鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句,一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。
    有一次萧红去鲁迅家包饺子吃,“饺子煮好,一上楼梯,就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来,原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人,朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;
    在校对《海上述林》的间隙,鲁迅见萧红进来,对着几乎天天见面的她,居然说出“好久不见,好久不见”这样随便,这样孩子化的语言,透着风趣,透着玩笑;
    “许先生和鲁迅先生都笑着,一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染,也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生,那一次天晴了,太阳出来了。
    (二)鲁迅的坚毅。
    注意两个细节。一是“明朝会”中,应答海婴,之后就不停的咳嗽。一是在病中,却还同“我”开玩笑,而且“笑声是朗朗的”。
    (三)鲁迅的幽默。
    鲁迅的幽默是饱含智慧和哲理的。例如在“说鬼”中,“鲁迅先生说到这里就笑了起来。‘鬼也是怕踢的,踢他一脚,就立刻变成了人。’”
    (四)鲁迅的慈爱。
    主要体现在鲁迅对海婴的日常小事上。
    (五)鲁迅的严谨。
    在“吃鱼丸”一事上,可以看出他的严谨。用许广平先生的话说是,“周先生的做人,真是我们学不了的,哪怕一点点小事”。
    三、布置作业。
    思考“阅读练习·探究”第一题。
    第三课时
    一、深入阅读和探讨:
    (一)鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家,但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事,这样写有什么好处?
    (学情预测:这个问题不会太难。这是典型的以小见大的写法,学生一般会有比较直观的了解。可以从学生阅读的直接感受出发,探讨这个问题)
    学生交流讨论。教师明确:
    大量细致地记叙鲁迅的工作、生活琐事,有以下几个好处:
    1.更真实。伟人也像凡人一样会生病,会害怕,也聊天、看电影,也有自己的生活特点和习惯,这就给了读者一个活生生的、真实的鲁迅。这样的鲁迅,更让人觉得可亲。
    2.更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙,让我们直接感受到鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作方面的许多感人之处,以及他思想、性格方面的不少特点。而这些都不是通过作者的抽象说教中来的。
    3.更真挚。通篇的细节描写,基本上都是白描,几乎无一评论,无一直接抒情,而真情毕现。尤其是写到鲁迅生病之后的各个细节,写到海婴的“明朝会”,看似完全平静的叙述,无一“悲”字,但悲剧色彩流溢其间,读来令人心酸。
    4.更有趣味。关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描叙,可以引起读者的浓厚的阅读兴趣。
    5.更有表现力。也就是所谓以小见大的写法的最大的妙处。文中许广平的一句话十分恰当:“周先生的做人,真是我们学不了的,哪怕一点点小事。”看似轻描淡写,实则富有思想含量。
    (板书:琐事,正面描写)
    (二)本文除了写鲁迅之外,还写了其他的什么人?写这些人有什么作用?作用一样吗?
    (学情分析:在第一个问题的基础上进入本问题,目的是引导学生理解侧面描写的手法及其作用。对学生来说,难度增加了一些,但因为有第一个问题的铺垫和比较,这个问题也可以比较顺利的解决。)
    学生思考讨论。教师明确:
    还写了“我”(作者萧红)、海婴、许广平。
    写他们的作用,是从侧面烘托鲁迅,起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同,所以作用也不一样。
    本文是回忆性散文,写“我”的亲见、亲闻,一是使所叙之事更为真实,二是使情感的抒发更有感人的力量(抒情的张力)。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感,尤其是“悲”感。
    写海婴,主要是通过海婴的年幼无知,童言无忌,从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱;而且,海婴的无知、无忌,也与大人的内心的担忧形成对比。
    写许广平,是更典型的侧面烘托。例如,鲁迅病危时,她“很镇静,没有紊乱的神色”,虽然也曾“当着人哭过一次”,但“该做什么,人是做什么”,她的坚强,有力地衬托出鲁迅的坚强。
    (板书:侧面描写 烘云托月)
    二、品味语句
    (学情分析:本文值得品味的句子很多,教师可以放开手来,让学生自己去品味,自己去找最有感觉的语句来咀嚼,来分析它们在写作方法上的特色。)
    教师提供参考:
    (一)人家都起来了,鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了,背着书包,保姆送他到学校去,经过鲁迅先生的门前,保姆总是吩咐他说:“轻一点走,轻一点走。”
    第一句话,采用了对比的写法,突出鲁迅先生忘我的工作习惯,话虽平淡,情感却十分深挚,一个“才”字透露了玄机。
    第二句话,主要是写保姆对海婴的吩咐,却也从侧面突出了鲁迅的人格魅力。海婴年幼,孩子蹦蹦跳跳是特性,但保姆总是要吩咐他“轻一点走”,因为怕吵醒了彻夜工作、刚刚才睡下的鲁迅先生。一个“总是”表现了这已经成为一种习惯,同时也是鲁迅长期不顾身体健康忘我工作的侧面表现。
    (二)鲁迅先生刚一睡下,太阳就高起来了,太阳照着隔院子的人家,明亮亮的;照着鲁迅先生花园的夹竹桃,明亮亮的。
    这是本篇中比较少见的景物的描写。虽然十分简单,但却很有象征意味。太阳是明亮的,照着隔院子的人家,照着夹竹桃,也是明亮亮的,景色朴实平常而又十分温馨和谐,成为鲁迅先生的“睡”的背景和衬托。
    从本文的“回忆”和“悼念”的特点看,这样的景物描写又别有深意:在奋斗终身的鲁迅先生身后,我们一定会有光明的世界,一定会有明亮亮的未来。
    (三)鲁迅先生说到这里就笑了起来。
    “鬼也是怕踢的,踢他一脚,就立刻变成了人。”
    ……我想,倘若是鬼常常让鲁迅先生踢踢倒是好的,因为给了他一个做人的机会。
    鲁迅的笑很感人。鲁迅的话更富深意和哲理。这里,“鬼”与“人”都有了象征意义。联想到鲁迅先生战斗的一生,呐喊的一生,又有多少“鬼”被踢成了“人”!这就是鲁迅的力量。
    作者将错就错的一句话,是明知其荒谬,却又把这荒谬推想极端,造成了诙谐的趣味,形成了幽默感。幽默而深刻,这是更为可贵的思想深度。
    (四)鲁迅先生大概看出了我的不安来了,便说:
    “人瘦了,这样瘦是不成的,要多吃点。”
    鲁迅先生又在说玩笑话了。
    “多吃就胖了,那么周先生为什么不多吃点?”
    鲁迅先生听了这话就笑了,笑声是朗朗的。
    鲁迅在病中,却还那么细心,还“大概看出了我的不安”,还说“玩笑话”,这是他的对“我”的一如既往的关心和爱护。
    更感人的是鲁迅的笑声,“笑声是朗朗的”,无私无畏的战士,乐观积极的精神。
    (五)鲁迅先生以为自己好了,别人也以为鲁迅先生好了。
    准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。
    言浅意深,词轻情重。两个“以为”,与鲁迅病情的实际相对立。鲁迅先生“以为”,是因为他一贯的不畏惧疾病,一贯的乐观自信;别人——热爱他的人“以为”,是因为对他的身体健康抱有太强烈的热望。然而不幸的是,这都是错觉——真是悲从中来。
    “准备冬天要庆祝”,因为都“以为”鲁迅先生病好了;特别提到“冬天”,因为,鲁迅先生在10月17日逝世,人们的热望与残酷的现实形成了强烈的反差,使悲伤之情更深。
    三、布置作业
    完成《伴你学语文》P74的本课练习。
    附1:板书设计
    第一、二课时
    神情姿态:(一、二),乐观开朗、平易近人。
    穿着审美:(三),自然朴素、人情练达。
    饮食起居:(四~七),简单随和、体恤他人。
    工作习惯:(八),不同寻常,忘我精神。
    休闲娱乐:(九),幽默风趣、童心未泯。
    日常琐事:(十),严谨认真。
    对待疾病:(十一~十七),乐观精神。
    第三课时
    写鲁迅先生的琐事 正面描写 以小见大
    侧面描写
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    3 回忆鲁迅先生 教案3

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