本文由 22332q2 收集发布，转载请注明出处，如有问题请联系我们！一年级下册语文《识字5》说课稿（部编）

[设计理念]本识字谭由三首猜字谜语组成，内容生动活动，语言优美动听，读起来朗朗上口，是引导学生学习语言，开发智力的好材料。为了发挥它在增强学生语文综合素养方面的多重功能。在设计本课时作了如下思考：从激发学生收集谜语、读谜语、猜谜语入手，引导学生进入课文学习，充分依托生动有趣的文本进行识字教学（阅读识字）；同时注重启发学生开动脑筋，掌握猜谜小窍门，培养学生的语言运用能力。
[教学目标]
1、知识和技能目标：认识“团、量、相、遇、及”等12个生字；会写“谁、跟、量”等6个汉字。
2、过程和方法目标：学会朗读谜语，能边读边想并能说出是怎么猜出谜底来的。
3、情感态度与价值观目标：激发培养学生收集谜语和自编谜语的兴趣。
[课前准备]
1、教师准备：猜字谜语3—5首，生字卡片（或生字演示课件）；小黑板等
2、学生准备：布置学生收集猜字谜语2—3首，自制生字卡。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、猜谜导入，激发兴趣
1、检验课前准备情况，让学生在猜谜活动中兴趣盎然地进入学习。
师①：老师在课前布置大家收集几道猜字谜语，现在就让大家展示展示。
生②：左有口，右有口，左为小口，右边大口。（咽）……
2、针对展示情况进行激励性谈话，让学生明确学习目标，增强学习动力。
师：看来，小朋友们都喜欢谜语。谜语有很多种类，猜谜语，还要会认会写其中的生字，学习编谜语。大家有兴趣吗？有信心吗？
生：有！
[设计意图]猜谜语是最受学生欢迎的一种生动化、趣味化、儿童化的学习形式，很多小朋友在幼儿园时就读过谜语，猜过谜语。由此，从组织学生展示在课前收集的谜语入手，既使学生感到亲切、有趣，又能很自然地将学生引入到新课的学习活动之中；同时，告诉他们本课学习的目的和任务，能增强他们学习的自觉性。
二、熟读谜语，学习生字
1、初读谜语，感知汉字。
师：要猜出谜底，首先要学会读谜语。现在小朋友的自己想办法把课本上的两则谜语读通。
2、再读谜语，认识汉字。
师：刚才小朋友的自读了课本上的两则谜语，现在老师想考考大家，看准读得最好！
生①：读第一则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）；
生②：读第二则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）。
生③：读第二则谜语（老师注意学生对字音的掌握情况，以便有针对性地指导）。
师：刚才两位小朋友都读得不错，很流利。不过，有几个字的音要读准确些，先请小朋友们试读以下汉字：
生：试读（教师边听边点拨指导：“尊、重、纯”几个要读准它们的声母，区分平舌音与翘舌音；“量、相、令”几个字要读准扣鼻音）。
3、鼓励探究，巧记汉字。
师：刚才，小朋友们认读了汉字。怎样才能把这些字记在头脑里？现在老师给大家时间，可以个人独立地想办法，也可以与同桌或学习小组的伙伴一起想办法，只要能帮助自己记住这些字都行。（学生准备后给机会展示）
生①：特用比较的办法（最——量、今——令、五——互）记住了“量、令、互”字。
生②：“团、相”我是用编顺口溜的方法记住的（因——大口里边一个“才”；相——心字离开，木目相伴）。
生③：“怕、攻”两个字是通过换偏旁的办法（拍——怕、故——攻）记住的……。
师：刚才听了同学们的办法，老师也很受启发，有的字我们还可以编成字谜来记。如：“团”（字谜：国字玉出门，人才进了门）；“量”（字谜：元旦到，家里真闹）。
[设计意图]这篇识字教材内容虽然是猜字谜，但作为教学来讲，其重点仍然是识字。因此，当通过引导学生展示收集的字谜进入学习情境之后，要注意依托文本（引导学生读通，读熟字谜）进行字音、字形教学，落实基本功训练。
第二课时
一、引导猜谜，培养能力
1、指导猜第一则字谜，总体猜谜小窍门。
师：请小朋友们读一读第一则谜语，想一想谜底是什么？
生①：是“人”；生②：是“从”；生③：是“众”……
师：到底是什么字呢？现在我们一起来猜。老师可以采用以下引导方法；①老师一边说谜语（读谜面），一边演示让学生观察（课前剪好3个纸人或当场画简笔画），一边提示学生猜是什么字；②出示写有本则谜语的小黑板或投影片，指导学生反复朗读，并强调边读国思考；③组织学生表演，感悟谜语，谜底及其有关字词（团结、力量）的意思（请3具小朋友上台，先分说再齐说；分说前两句后再齐说：“团结起来力量大，人多谁也不离群“，并做手拉手往上举的动作，然后全班可模仿着做一遍），现在小朋友们知道谜是什么了吧！
生：（争先恐后地）众！众！众！……
师：现在老师给大家讲一个猜字谜的小窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后让学生再说一说，记一记，猜谜语有哪些小窍门。
2、指导学生运用猜谜语的小窍门猜第二则字谜。
师：请小朋友们读第二则谜语，想一想谜底是什么？学生读后，教师设问引导学生把几个句子联系起来思考：
•读第一句，想一想：什么东西是“绿的”？什么东西是“红的”？
•读第二句，想一想：什么时候起“凉风”？
•读第三句，想一想：哪些“绿的”“喜欢及时雨”？
•读第四句，想一想：哪些“红的”“怕水来攻”？
•把几句话连起来想一想，谜底会是什么？
生：是“秋”。（当学生猜出来时，老师出示彩色的“秋”字卡片或用红绿笔板书“秋”字让学生认读；并同时提示学生回想猜谜的过程，说说猜谜的过程）。
3、组织学生合作学习，共同探究第三则字谜。
师：现在请小朋友与同桌或学习小组的伙伴一起共同学习探究第三则谜语的谜底；比一比，看哪一个小组猜得又对又快。
生：同桌或学习小组自主活动（老师可根据学生的程度作以下点拨：①出示“请、情、晴、清、精、睛”让学生现观察思考，找出异同；②请两个同学上台表演互用礼貌用语的情景，让全班观察思考，发现他们俩彼此友好，互尊重的特点，还可创设情境表演后面几个字；③看完表演，引导学生再读谜语，要求他们说出自己的体会或见解；④当学生猜出谜底“青”后，再让他们说说是怎么猜出来的，用了什么小窍门）。
[设计意图]猜谜语是一种寓知识性、趣味性、哲理性于一体的活动，本识字课采用谜语的表现形式，目的是让学生在阅读生动有趣的谜语中，在积极开动脑筋猜谜底中，使学生受到语言文字，思维情趣等综合素质的训练。因此，在设计引导学生猜谜这个环节中，侧重于引导学生参与，引导学生思考探究，引导学生总结和运用猜谜的方法和技巧，不急于给出结论（谜底）。
二、指导书写，引导实践
1、引导学生观察思考，启发学生发现构字规律。
师：（利用小黑板，生字卡片或多媒体课件出文本课生字）小朋友，这6个要学会写的生字中，看看结构相同的汉字有几个？这几个字在结构上有什么相同点？
生①：我发现“谁、跟、怕、凉”是左右结构的字；
生②：我看出它们都是左窄右宽……
师：大家观察得真仔细，说得很对。现在大家在写字本上把每个字试写两遍，写前要把每个字的结构，在田字格中的位置先想想，再动笔。
生：试写绳子（老师边巡视指导点拨：“足”作偏旁时，最后两笔“撇、捺”写前要变成“竖、提”，并进行示范）。
师：“量、最”两个怎么写才好看，请小朋友们想想、试一试。
生：试写生字（教师可作点拨示范：中间一横写长一点，横与横之间挨紧一点）。
2、鼓励学生像上两位小朋友一样，在课外多收集、自编谜语（多开展交流活动）。
[设计意图]写字是低年级教学难点（学生难以把握结构，把字写得规范）。突破这一难点的办法之一，就是在书写之前要引导观察思考、掌握每个字的结构特点。培养学生收集谜语、猜谜语、编谜语的兴趣和能力，不是一节课能完成的，因此要引导课外实践。
[特别建议]
猜字谜的活动小学生喜闻乐见，但教学不能追求热闹，只让学生简单读读，告诉谜底就了事，要在引导学生多读、识字写字的同时，要注重启发学生思考，引导他的得出方法，鼓励他们多去实践。