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四年级语文下册《生命生命》第一课时教案

单元分析：

《生命 生命》这一课出自四年级下册第五单元，本组教材就是围绕“生命”这一专题展开的。《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，教育我们要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，是一篇抒写感悟人生的好文章。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；二是学习体会课文中含义深刻的词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积语言，增强语感。从而体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

年段分析：

课标中中年级学段指出1、学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、能联系上下文，理解语句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的情感。

学情分析：

四年级的学生具备一定的阅读能力和理解能力。学习本文应抓住学生这一能力，让学生运用已有的阅读能力，理清课文顺序借助小标题概括课文主要内容。

教学目标：

1、读准生字音，正确流利地朗读课文。

2、学生学会运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解词语。

3、培养学生抓住关键词句，概括文章的主要内容的能力。

4、学生在理解词语的基础上品味词语表达的情感，理解含义深刻的语句，感悟作者对生命的思考。

教学重点：培养学生抓住关键词句，概括文章的主要内容的能力。

教学难点：学生在理解词语的基础上品味词语表达的情感，理解含义深刻的语句，感悟作者对生命的思考。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变成五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹，这是台湾著名作家杏林子对于生命的感悟。今天我们就来学习一篇她写的文章生命生命。板书：17、生命生命

师：让我们一同带着对生命的这种敬畏齐读课题。

二、初读课文，学习生字词:

师：课前老师要求同学们对课文进行了预习，下面老师来检查一下同学们的预习情况。请用自己喜欢的方式朗读课文，读的时候注意读准字音，读通句子。

生：读

师：红色的是我们本课的生字，我们找同学先读生字再读词语，如果他读得正确，我们跟读两遍，好吗？

生：读

师：同学们请看这两个字。PPT出示：扰、拢

师：他们有什么区别吗？

生：答

师：请你给他组个词语。

生：骚扰 打扰   拉拢 靠拢

二、理解词语

师：生字大家掌握的不错，我们再来看看这些词语，还有哪些你不明白？

（同学回答不明白的词语时，可以请其他同学帮忙回答。如果没有同学回答，就重点指出震惊、震撼、糟蹋）

师：震撼什么意思？

生答：震惊的意思。

师:震惊什么意思？

生答：震撼的意思

师:那他们意思一样，互换行不行？

生：不行

出示PPT对比震惊震撼。

师:两个词语都有相同的字，震表示震动的意思，那么看看惊是什么意思？生回答

师:也就是说这件事情令我震动，又惊讶，有时候也会被别人震动惊讶是不是？

师:震撼呢？振还是震动的意思，那撼什么意思？

生：撼动、摇撼……

师:震撼作者的哪里？你看这个字，左边是一个提手旁，右边是感，感的下面是？生回答

师:撼动的是作者的内心，这下你能区分这两个词语了吗？

生：嗯，明白了

师:回到文中糟蹋你如何理解它？

生答：浪费

师:可以用文中的话解释，我们读一读这句话，表达作者几种思想前者是？后者是？这两种意思是完全？

生答：相反的

师:所以我们还可以用反义词的方式解释它谁能试着说说？

生答：也可以不好好使用它

师:就是不珍惜的意思，是不是啊？同学们，我们还可以用反义词的方式解释，这样理解词语还难不难？

三、梳理文章脉络概括主要内容

师:看来词语大家都理解了，下面这个任务非常具有挑战性。同学们还有信心完成吗？（出示PPT概括小标题。请同学读小标题的要求）

师:给你一些提示，我们可以先看看每个自然段讲的是哪个事物？然后看看这个是我发生了什么事情，同桌之间可以互相相商量。

生汇报小标题

师:同学们飞蛾求生瓜苗生长，静听心跳三件小事，一次次引发作者，对于生命的思考，他把对于生命的感悟都写在了哪里呢？生回答最后一自然段，请同学们齐读最后一段

师:同学们，读完后你知道了作者关于生命的感悟是什么吗？

生：用有限的生命创造无限的价值

师:刚才同学们通过读思考，以及最后的汇报，我们概括了三件小事，谁能试着借助小标题来概括一下课文主要内容？（PPT出示以填空的形式）

学生借助小标题概括文章的主要内容。3名左右回答。

四、研读文本，学法指导

师:作者用了三个简单的事例，却带给了我们这样的人生启迪。下面就让我走进课文之中。请同学们翻开课本齐声朗读第一自然段。

师：读完这段话，你知道了什么？

生：作者总在思考一个问题

师：那你能读出作者的疑虑和思考吗？指名读

师：作者开篇就说我常常想，常常想什么意思？

生：经常想

师：追问 也就是看到什么都在思考。比如呢……比如呢……比如呢……

师：生命究竟是什么，你们知道吗？

生：……

师：其实这是一个非常深奥的话题，老师也无法用简单的语言告诉大家。下面我们一同走近课文的第二自然段看看一只小小的飞蛾是怎样引发作者对于生命的思考的呢？请同学们大声朗读课文的第二自然段，文章中的哪些语句触动了你？

师：好了，谁来说说?

生汇报:但他挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量，在我手中跃动那样强烈！那样鲜明！

师：你来说说触动你的是哪个地方？

生：挣扎着

师：谁能说说挣扎是什么意思？

生：挣脱

师：那请同学们想象一下，这种挣扎和你在操场被其他同学抱住想挣脱出来是一样的吗？

生：不一样，小飞蛾挣扎是为了求生。

师：求生也就是说他的生命受到了威胁，你是从哪体会到的？

生：只要我的手指稍一用力他就不能动弹了。

师：只要我的手指稍一用力他就不能动弹了，小飞蛾的生命是脆弱的，但它有放弃自己的生命吗？

生：答

师：那它是怎样做的？

生：反抗 挣扎 极力鼓动双翅

师：小飞蛾是怎样挣扎的呢？

生：极力鼓动翅膀。

师：你来读读这句（2名）

生：读

师：小飞蛾在我手中极力鼓动翅膀那怎样做叫极力鼓动呢？

生：使劲的扇动

师：那作者为什么不用扇动呢？同学们想象一下小飞蛾就在你手里空间那样狭小它是怎样的动呢？

生：拼命的动，想要出去

师：也就是想要冲出去，所以这里用鼓动更合适。同学们真会读书。

师：正是小飞蛾那种强烈的求生欲望，让我感觉到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：让我们带着小飞蛾对生命的珍惜对生命的的渴望再来读一读这一部分。

生：读

师：是啊，小飞蛾这种求生欲是那样强烈那样鲜明，以至于让我——震惊，所以我——

师：同学们有没有想过，为什么一只小小的飞蛾给了作者这样深刻的感悟呢？让我们一起走进杏林子。（介绍生平可配乐）

师：了解了杏林子的身世，老师还想问一问为什么一只小小的飞蛾能给了作者这样深刻的感悟呢？

生：由物及人

师：杏林子正是从小小的飞蛾联想到了自己，小小的飞蛾尚且如此珍爱生命何况是人呢？她不光从小飞蛾身上受到了生命的启迪，还从小瓜苗，静听心跳这样的小事中获得了启示，下节课我们继续走进杏林子感受她内心强烈的呼唤——指着题目齐读生命生命。