本文由 xkw0054 收集发布，转载请注明出处，如有问题请联系我们！人教部编版二级下册语文教案：《1.古诗二首》
《1.古诗二首》教案设计
教学目标
1．能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写8个生字，听写课后8个词语。
2．有感情地朗读、背诵诗歌。
3.培养学生运用方法理解诗句的能力。
4.体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。
教学重点
学会本课生字；了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。
教学难点
初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗；体会诗的意境，体会诗人的感情。
课时安排
2课时
课前准备
课件
教学过程
第一课时
一、情景导入
美丽的春天悄然来临，在这样一个美好的季节里，你们都喜欢做哪些活动？心情怎么样？
清朝诗人高鼎写得《村居》所描绘的景象就是诗人在农村居住时所看见的。那么，诗人看到了什么景象？又是怎样描写所看到的景物的呢？让我们一同走进课文去看一看吧！（板书课题）
二、初读诗文
1．课件继续出示《村居》插图，教师范读课文，学生一边观察插图，一边认真倾听。看一看，这首诗描绘的是什么内容？
2．学生自读，出示要求：
(1)圈出生字，读正确。
(2)同桌互读互查。
3．指名读，教师正音：“莺”是后鼻音，不要读成前鼻音。“趁”是前鼻音，不要读成后鼻音。“纸鸢”的“鸢”要读准。
教师相机出示“风筝”图片，帮助学生理解“纸鸢”即风筝。
4．交流生字识记方法：
醉：左边“酉”表示酒，“卒”表示极点、极端，指喝酒过度，失去正常神志。
拂：(引导学生展开想象)长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？通过想象，感知“拂”的意思。
5．课件出示放风筝的情境图，将“黄莺、拂面、堤岸、柳树、喝醉”等词语写在风筝上，指生认读，认读正确，生词对应的风筝就会飞上天空。
6．指名朗读古诗，集体纠正不正确的读音。
7．学生自由朗读古诗，然后齐声诵读古诗。
设计意图：二年级的学生已经具备了一定的识字能力，小组合作有利于优势互补，提升识字实效。
三、多层朗读
(一)学习前两句诗。
1．指名朗读前两句诗，其他同学一边听，一边想：这两句诗写了春天里的哪些景物？(草儿、莺儿、堤岸、杨柳、春烟。)
2．课件播放与这两句诗相对应的动画，请学生仔细观察。春天里，草儿、莺儿、堤岸、杨柳、春烟等具有哪些特点？
3．学生交流的过程中，教师相机引导学生理解以下词语：
草长莺飞：指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。
二月天：指春天。
拂：掸去，轻轻擦过。
春烟：春天的水汽，雾气。
醉：沉迷，过分地爱好。
4．教师配乐范读这两句诗，请学生闭目想象：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
5．学生交流：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤岸旁边的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
6．指导朗读：如此让人如醉如痴的画面，该怎样朗读才能表达出我们的情感呢？
(二)学习后两句诗。
1．借助书上的插图想象：孩子们在干什么？他们脸上会是什么样的？
2．由自己放风筝或参加其他活动时的情景想象孩子们会是什么样的？
3．除了看到一群孩子正趁着春风开心地放风筝，你仿佛还看到了什么？引导学生抓住具体的事物想象画面，如“草、莺、堤、杨柳”，以这些事物为依托展开想象，让画面更加丰富、立体。
4．指导朗读：小伙伴们在这么美的风景下放风筝，形成了一幅美丽的画卷，诗人以此写了一首富有意境的诗。我们一起来快乐地读一读吧！
设计意图：借助插图，联系生活经历，引导学生了解诗中描绘的画面与活动。这种建立在体验基础上的理解是深刻而丰富的。
四、练习写字
1．学生仔细观察写字表中“诗、村、童”三个字，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
2．怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
3．教师范写，提示书写要点。
诗：“讠”短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间；右边的“寺”上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”字。
村：木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边为“寸”，要注意木字旁的点和“寸”字的点要相互避让。
童：上扁、宽，下长；第九笔为横，第十笔为竖。
4．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？
设计意图：以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。
五、拓展延伸
1．小组交流：自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。除了《村居》，还有很多咏春的诗句，把你积累的诗句和小组同学交流交流。
2．课件出示咏春的诗句，学生朗读并摘抄在积累本上。
双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。——徐俯《春游湖》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。——韩愈《晚春》
3．布置作业：你在春天里最喜欢做什么？用笔画一画，再给家人讲一讲。
设计意图：以实践活动激发学生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。
第二课时
一、情景导入
春姑娘已迈着轻盈的脚步，悄悄来到了我们的身边，我们喜欢柳树、赞美柳树，这种情感诗人贺知章用一首诗来概括——咏柳。(板书课题)
二、朗读全诗
1．课件播放《咏柳》朗读动漫，引导学生一边欣赏画面，一边倾听。
2．学生自由读古诗，认读生字。
3．检查读文情况。
(1)指名读，请读的好的同学当小老师领读。
(2)开火车读。
(3)全班齐读。
4．小组合作，借助生字卡片，逐一认读“咏、妆、丝、绦、裁、剪”，遇到读不准的字音，请小组同学教一教，并商议识记的好办法。
(1)“咏”指用口头吟诵，所以是口字旁。也可以用换一换的方法记住：咏—泳。
(2)“裁”为平舌音。本义是裁制衣服，所以形旁是“衣”。引出“栽”“载”，通过比较，加深对“裁”的理解。
(3)“绦”，创设情境，通过想象，感知“绦”的意思。
5．再读古诗。
(1)要正确、流利地朗读每一个句子，尤其要读好生字的字音。
(2)这首古诗应该按怎样的节奏来读？试一试，再勇敢地展示给大家。
设计意图：《咏柳》是一首耳熟能详的古诗，大部分同学都有诵读基础，能准确背诵。但有些同学字音不准，对于生字更是陌生。此环节设计，尊重了学生已有的学情，在基础中提升，提高教学实效。
三、交流朗读
1．过渡：古诗有其独特的韵味，每读一遍，它都能带给我们无尽的享受。请同学们默读古诗，找出能体现柳树美的词句，多读几遍，体会一下，看看你能读懂什么，读懂的画直线，读不懂的画波浪线。
2．小组交流：
(1)和小组同学说一说自己读懂的内容。
(2)认真倾听同学的发言，同学交流后，可以根据同学的表达补充自己的发言。
(3)和小组同学说一说自己不理解之处，如果同学能够为你解答，就认真听清楚他的想法。
3．全班交流汇报，相机引导学生围绕以下方面进行理解：
第一句诗——抓住“碧玉”“妆”“一树”体会诗句的意境，体会柳树生机勃勃的特点。
(1)课件播放与“碧玉妆成一树高”相对应的动画，引导学生一边观察，一边思考：“碧玉”指什么？(用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。)
(2)指名朗读第一句诗。
(3)引导学生运用自己的语言描述课件中的画面。(一棵高高的柳树长满了翠绿的新叶，看上去就像用碧绿的玉石装扮成的。)
第二句诗——抓住“万条”“绿丝绦”体会诗意，感受柳枝的茂密、柔软，随风摇曳、婀娜多姿的美。
(1)课件播放与“万条垂下绿丝绦”相对应的动画，学生仔细观察并思考：画面中柳树具有哪些特点？(柳条随风飘动、颜色翠绿、轻柔美丽，让人觉得它的样子很美。)
(2)课件出示绿色的丝带，教师点明“丝绦”就是丝带的意思。
(3)教师诵读这句诗，学生闭上眼睛想象春天里柳树的样子。
(4)指名有感情地朗读这一句。
第三、四句诗——抓住“裁”“似”“剪刀”等词体会诗意。
(1)课件播放与最后两句相对应的动画，学生仔细观察，想一想：诗中的“剪刀”指的是什么？
(2)拓展交流：春风是美的创造者，它既然能裁剪出细致匀称的柳叶，自然也能裁剪出其他的事物。请同学们想一想：它还能裁剪出什么？
4．(师板书总结)诗人一连用了三个比喻句，用“碧玉”来比喻柳树的叶，写出了柳树的颜色美；又用“丝绦”来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美；然后展开大胆的想象，将“二月春风”比作剪刀，勾勒出一幅生机勃勃的春景图。
5．请大家轻轻闭上眼睛，边听配乐朗诵，边想象一下这首诗的意境，想象一下生机勃勃的春景图。谁能把你脑中的画面用语言描述出来？
6．指导朗读：多么美的遐想，多么美的春天！现在，你们想不想也做一回诗人，来吟诵一下这首诗呢？
7．背诵全诗。
设计意图：借助动画，引导学生真切地体验诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。这更有利于学生体验柳树的美感。
四、集中识字
1．课件出示田字格，并以书写动漫的形式逐一展示“碧、妆、绿、丝、剪”等字的书写笔顺，学生一边观察一边书空。
2．课件集中出示“碧、妆、绿、丝、剪”等字，请学生再次观察，找出每个字容易写错的地方。
3．教师范写，提示书写要点：
(1)“碧”由“王、白、石”三个字组合而成。“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。
(2)“妆”左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”让出空间。
(3)“绿”左边为绞丝旁，第二笔“ㄥ”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔。
(4)“丝”上长，下宽；四个“ㄥ”平衡地分布在横中线和竖中线周围；下方的“一”从左下格中间起笔，写至右下格中间。
(5)“剪”上宽、长，下扁、短；上部“月”“刂”均在横中线下方收笔；下方“刀”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
4．学生练写，评价反馈。
设计意图：在识字的重点、难点处下功夫，让书写指导更有针对性和实效性。
五、课外延伸
1．课件出示《早春呈水部张十八员外》《春日》《新柳》等，学生朗读。
2．课外延伸：你还知道哪些描写春天的古诗，可以抄写在积累本上，还可以和家人一同诵读。
设计意图：归类整理，帮助学生建立头脑中的“古诗体系”，同时丰富学生的知识积累，实现量与质的同时提升。
六、教学反思
