本文由 zonekey 收集发布，转载请注明出处，如有问题请联系我们！九年级上册语文13 诗词三首

13诗词三首
课题
诗词三首
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教
学
目
标
1.准确并有感情的诵读诗词，在理解意思的基础上背诵古诗词。（重点）
2.品味感悟诗词中优美意境，了解诗人所表达的思想感情。（难点）
3.品味并赏析古诗名句。（重点）
课
前
预
习
作者简介
李白，字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”“诗侠”“酒仙”“谪仙人”等称呼，杰出的浪漫主义诗人。其作品天马行空，浪漫奔放，意境奇异，才华横溢；诗句如行云流水，宛若天成。
刘禹锡（772—842），字梦得，唐代中期著名的诗人、哲学家、文学家、诗人，有“诗豪”之称。刘禹锡的咏史诗十分为人称道，这些诗以简洁的文字、精选的意象，表现了他阅尽沧桑变化之后的沉思，其中蕴含了很深的感慨，如《乌衣巷》《石头城》等都是名篇。
苏轼（1037—1101），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。北宋著名散文家、书画家、文学家、词人、诗人，是豪放词派的代表。他和父亲苏洵、弟弟苏辙合称为“三苏”。
写作背景
《行路难》：本诗选自《李太白全集》卷三（中华书局1972年版）。公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨地写下了此篇《行路难》。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》：本诗选自《刘禹锡集》三十一（中华书局1990年版）。刘禹锡被贬到外地做官，二十三年（实则二十二年）后应召回京。途经扬州，与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，惺惺相惜。白居易在筵席上写了一首诗：《醉赠刘二十八使君》相赠：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”在诗中，白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇，表示了同情和不平。于是刘禹锡写了这首《酬乐天扬州初逢席上见赠》回赠白居易。
《水调歌头》：本词选自《东坡东府笺》卷一（上海古籍出版社2009年版）。这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作。词前的小序交代了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼差至密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是趁酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
读准字音
金樽（zūn） 珍羞（xiū） 投箸（zhù） 塞川（sè）
柯（kē） 畔（pàn） 暂（zàn） 长精神（zhǎnɡ）
阙（què） 琼楼（qiónɡ） 婵娟（chán）
辨清字形
理解词语
羞：同“馐”，美味的食物。
直：同“值”，价值。
今安在：如今身处何方。
斗十千：一斗值十千钱（两万钱）。形容酒美价贵。
云帆：高高的帆。
酬：这里是以诗相答的意思。
弃置身：指遭受贬谪的诗人自己。
闻笛赋：指西晋向秀所作的《思旧赋》。
长精神：振作精神。长，增长，振作。
把酒：端起酒杯。把，执、持。
归去：回到天上去。
弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。弄,玩弄;欣赏。
何：为什么。
婵娟：本意指妇女容颜美好的样子。这里指月亮。
新课导入
诗歌常常用最精炼的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习出自名家之手的三首古诗词，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗词优美的意境，来品味我国古代诗词的艺术魅力吧!
新课展开
【初读课文，整体感知】
1. 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音、节奏。
朗读方法：力求使学生读准字音，读出节奏、重音。把握节奏。节奏划分一般有两种方法：一种按音节划分，一种按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节。读出重音。所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。
2.请两位同学播放课前自行制作的配乐朗诵带，其余学生听读并点评。
3.学生练读，全班齐读。
【再读课文，梳理结构】
再读诗词，梳理诗句内容。
《行路难》（其一）
前四句：设宴；五六句：象征仕途的艰难；七八句：用典故，表示对前途仍抱有希望；后四句：抒情。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
首联：表现辛酸，愤懑不平；颔联：悲悼旧友，感叹变迁 ；颈联：新贵得意，悲叹身世；尾联：意志不衰，坚忍不拔。
《水调歌头》
上阕：月下饮酒；下阕：对月怀人。
【品味亮点词语】
1.“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”中“停、投、拔、顾”四个连续动作，有什么表达效果?
形象地表现出了诗人内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。
2.首联交代了什么?“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？
贬地之荒凉，贬时之漫长。痛苦而又孤寂。
【感悟精彩语句】
《行路难》（其一）
1.“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”两句描写了怎样的场面？作用是什么？
描写了隆重而丰盛的宴会场面。反衬诗人悲愤、失望的心情。
2.理解诗中引用“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这一典故的意义。
一是引用了姜太公渭水河边垂钓，遇周文王，被重用的典故；二是引用了伊尹梦见自己乘船经过日月之旁，不久受到国君重用的典故。诗人的用意是为了表明他虽遭权贵的排挤，但对从政仍有所期待，仍希望有一天会被朝廷起用，为国家做出一番事业。
3.联系全诗，谈谈你对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句的理解。
尽管前路障碍重重，但我相信仍将会有一天，我一定能乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。也就是说：总会有一天，能实现自己的远大抱负。突出了诗人积极乐观的人生态度、对远大理想的执着追求和实现愿望的坚定信念。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1.颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？表达了诗人什么样的心情？
用典。写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。
2.颈联写的是什么意思？表现了诗人怎样的思想？
原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬；“千帆过”“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满哲理，或可理解为诗人心胸豁达。
3.结合标题说说尾联有什么用意？
回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。
《水调歌头》
1.词的小序有什么作用？
透露了写作本词的时间和目的。
2.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”写出了诗人怎样的矛盾心理？
不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；又没有志同道合的朋友的孤单冷清。
3.“但愿人长久，千里共婵娟”。表达了词人怎样的祝愿？
祝愿离别之人都能身体健康，共同欣赏月光。
4.赏析“但愿人长久，千里共婵娟”这句词。
“但愿人长久，千里共婵娟”是关于祝福而流传千古的名句。作者唯愿离别的人们各自珍重，远隔千里，共浴月光，一同欣赏中秋明月之夜美好的景色，表达了他能够不为离愁别苦所束缚的乐观思想。
【把握文章主旨】
理解每首诗表达的诗人的情感。
《行路难》（其一）：诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，抒发了怀才不遇的愤懑，同时表达了诗人乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》：通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨，表达了诗人对生活的乐观态度和进取精神。
《水调歌头》：作者因政治处境的失意，以及和弟弟苏辙的别离，中秋对月，不无抑郁惆怅之感。但他没有陷入消极悲观的情绪中，而是以超然达观的思想排除忧患，表现出对人间生活的热爱。这首词表达了作者乐观旷达的人生态度，以及对生活抱有的美好希望。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
《行路难》（其一）：
巧妙的比兴手法。诗人用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻；引用吕尚、伊尹的历史典故，含蓄地表达了诗人悲愤、苦闷、同时又执着于远大理想的思想感情。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》：
1.巧妙的结构。结构巧妙，时间由过去到现在和未来，情调由低沉到高昂，波澜起伏，发展极其自然。
2.引用历史典故。第二联借向秀、王质的典故表达怀念亡友的悲痛心情和对岁月蹉跎的感慨，自然贴切。
《水调歌头》：
想象奇特，境界旷远，极富浪漫色彩。在这首词中，作者运用大胆的想象，勾勒出一幅皓月当空、亲人相隔千里、孤高自诩的画面，把自己的人生态度和神话融为一体，在月的阴晴圆缺中渗入了浓厚的哲理意味。全词虽有感伤情调，但此人的豁达胸襟处处可见，全词抒发现实感受，又充满浪漫情怀，意境优美。
【方法活用,片段作文】
根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。
“中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮……”
示例：中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，思绪万千，我的思绪飞过千山万水，来到了宝岛台湾，那里的亲人们是不是也在欢度中秋呢，他们是不是也在仰望着中秋月思念大陆的亲人呢？我的思绪又飞到了城市的角落里，建筑工地上的工人师傅们也在吃着月饼，话着中秋吧！可是他们的心里又是那么的孤寂，毕竟没和亲人们在一起共赏一轮圆月……
教学板书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
对于古诗词的教学，“诵读、感悟、品味”是最重要的，所以古诗词教学最大的心得就是正确指导了学生诵读、背读；让学生在联想中感受诗词的意境和主旨，通过反复诵读名句，品味名句中包含的所有信息，理解诗词的意境和主题思想。