本文由 ws5201314 收集发布，转载请注明出处，如有问题请联系我们！二年级人教版叶圣陶《风》获奖教学案例

风来到了教室里
               ——《风》教学案例
                      
案例背景：
    对于特教学校的语文教学，诗歌和写景的文章较之叙事的文章讲读难度要大，其中原因不言而喻，这类文章的教学要让儿童理解文本内容的同时体会到文本的美，并置身其中体会作者欣赏美的情感，受到美的熏陶，对于特殊儿童尤为不易。语文教学是语言、音乐、图画、表演等艺术的综合体，如何创设情境，充分调动特殊儿童的各种感官去拥抱文本，与文本对话，感受文本之美，这是我们特教课堂教学不断去探索和实践的问题。本文以教学叶圣陶先生的《风》为例，具体阐述本课中几个教学片断，陈述教师如何设计情境，将风带进课堂的。
案例描述：
片断一：播放风主题幻灯片，“带入”风
师：同学们，今天我们来学习一首关于自然现象的小诗，说起这种自然现象啊，它看不见，摸不着，我们却时时刻刻都能感受到它的存在。（出示音乐配图的动态课件）教师适机旁白：它一来呀，花儿小草点头弯腰，它一来，柳树向我们把手招，它能让国旗跳舞，也能把我们头发弄得乱糟糟，它能送走蒲公英，能推动帆船，还能把风筝送上天，炎热的夏天有了它，你立刻感到神清气爽，寒冷的冬天，它要是钻进你的衣服里，立马冻得你浑身直打哆嗦……说到这，你们知道它是谁了吧？
生（争先恐后）：风。
师：对，今天我们要学的这首诗的题目就叫做《风》。
评析：
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。教师用动态的图片配以带有自然音效的轻音乐，快速将学生带入“风”的课堂情境。
情境的创设离不开语言的描绘，在情境出现时，伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。教师适时旁白，以谜语诗的方式切入，语言活泼、通俗易懂，贴近学生生活，学生看着动态的画面，听着音乐，兴趣盎然地听着谜语，谜底早已呼之欲出。
片断二：范读课文，营造风的氛围
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学生谈感受。
生：这首诗真美。
生：这首诗很有趣、很好玩。
生：我感到教室里有风。
生：我感到有点凉。
师：你是想说风吹进了教室是吗？
生：是，老师读得真好听。
评析：
    语文课堂教学是一个师生情感互动的过程，要感染学生，引起他们心灵上的共鸣，实现与文本和作者的对话，朗读尤为重要，读本身就传递着一种情绪，教师用朗读营造风的情境，传递着风的讯息，背景音乐为钢琴曲《落叶》中的一段，轻柔、静谧，与《风》这首诗歌的风格相得益彰。教师伴着音乐声情并茂地朗读将风穿过树林的轻、拂过水面的柔、与花儿嬉戏的可爱演绎出来，在朗读时把每一节诗用不同的方法处理，营造出风的氛围，将学生带入诗中。
片断三：调动多种感官，感知风
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